如何有效激活高中語文課堂教學

課堂活動是從事課程教學的重要時空和陣地。“向課堂教學要質效”——既是一種追求目標，又是一種發展過程。尤其高中課堂教學，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，即使在教改大潮如火如荼的今天，“功利思想”和“應試教學”依然占據相當的市場。由于學科的自身特點，高考語文成績得高分不易，拉大差距也很難，這就使得語文學習在學生心目中的地位確實堪憂。如何切實改變這一不良現狀，讓高中生真正地走上樂學之路，如何才能從根本上有效激活高中語文課堂教學的活動氛圍和學習思維呢？筆者擬就如下三個方面，試對此作出一點簡要性闡述。

一、以激發課堂學趣為追求，自主靈活地選擇教學方法

“興趣是最好的老師。”它意在強調情趣化教學的重要性和必要性。以興趣、動機、態度、情感、意志和個性等為主要體現的非智力因素，雖然不能直接參與學習過程，卻能通過指向、穩定、強化等形式，充分發揮不容忽視且無可替代的正能量作用。在高中語文課程體系中，教師通過各類途徑和形式，積極開展豐富多元的情趣化教學活動，能夠從潛移默化中攫取令人期待的“情緒智力”效益和效應。

情趣化原則適合于語文課堂教學的各種環節。如“課堂導入”，教師善于設置各種懸念，提出問題，非常有利于迎合學生的好奇心，從而在“激趣、引思、導學”等方面有效發揮引人入勝的作用。以《赤壁之戰》為例。在《三國演義》中，赤壁之戰是人所共知的一個小說故事。筆者在課堂導入時，直接提出如下問題：“如果赤壁之戰的結果顛倒過來，那么三國爭雄的局面會變成什么樣?！贝藛栆怀觯讣串a生了“投石激浪”的反應。大家議論紛紛：……熱議過后，全班不用揚鞭自奮蹄，在進入課文閱讀后，既獲取了相應答案，又能理清小說情節，對分析人物性格也就顯得水到渠成，課堂教學效果不言而喻。再如“創設情境、以境致情”“多元朗讀、以讀激趣”等，都是我們激發學習興趣、活躍課堂思維的良好途徑和有效方法。

二、以激活課程資源為抓手，自主靈活地處理教材內容

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”這就啟示我們：在學校教育中，基礎教材固然是從事課程教學的主要依據，但它絕不是“唯一”的課程資源，也不是一層不變的固定格式。在高中語文課程活動中，教師要善于以教材為“藍本”，根據實際教學和學生發展需要，自主靈活地使用基礎教材，努力激活課程資源，以不斷提升課堂教學的魅力指數。

以課本教學為例。杜甫《兵車行》與海明威的《永別了，武器》，都飽含著“反戰”思想，雖然作者所處的時代并不相同，但是都毫無疑問的用自己深沉的筆觸揭露了戰爭所帶給人們的傷害。這時筆者鼓勵學生去深刻的閱讀這兩部作品之中作者深沉的思想。以“戰爭的根源是什么”為“牛鼻子”問題，讓全班在自讀思考基礎上，通過“小組討論+集體交流”等形式，自覺主動地開展自主化教學活動。學生認真閱讀與思考，并且相談甚歡、議得熱烈。再如，把不同單元的司馬遷作品——《報任安書》《屈原列傳》《鴻門宴》等等放在一起教學，讓學生相對集中、更加系統地學習司馬遷作品，體悟太史公的史學思想，感受史家的風范。

三、以培養語文素養為指向，自主靈活地開展學科活動

在新課程理念下，尤其是“核心素養觀”的提出和要求，為開展課程教學活動作出了戰略性指向和戰術性指導。作為母語和基礎性應用學科，語文具有“工具性與人文性相統一”的基本特點。編入高中語文基礎教材中的作品，文質兼美、情感豐富、思想深邃的語篇可謂很多，這些正是培養學生語文學習能力、學科基本素養的良好素材和優質資源。

那么，如何把“激活課堂教學”與“培養語文素養”有機地結合起來呢？我想只要我們思想上重視起來，教學中行動起來，就會從中收獲“1+1>2”的“一舉雙贏”效果。教材許多作品中蘊含著非常豐富的辯證思想，教學中通過各類途徑和方式，引導學生細加品味并深入挖掘其本質，在觸類旁通、轉化視角基礎上，聯系實際認知和生活經驗進行思考、感悟，既可活躍課堂學習氛圍，又能培養他們的辯證思維能力。比如，《陳情表》中的“親孝與忠君”元素，《蜀道難》中的“進取與消退”元素，《廉頗藺相如列傳》中的“個人與國家”元素，還有《竇娥冤》等宿命論元素，以及《羅密歐與朱麗葉》等情愛元素等，都是培養語文素養、促進學生健康發展的“必需品”和“營養品”。

在高中語文課堂教學中，教師善于把知識技能教學與情趣激發、資源激活、素養培養等相結合，一定能夠開創善教樂學的良好局勢。

吳書英，山東青島第六十六中學教師。