讓高中語文課堂展現“生命張力”

一直以來，高中語文課堂呈現“原點引力”及“生命張力”都是研究重點，隨著我國教育改革的不斷深入，高中語文教師不僅應該在課堂教育中呈現出固定的知識，更需要結合教學內容為學生提供更為豐富的知識，使得語文生命力能夠在課堂中得到體現，進而保證學生語文素養水平更高。

一、增加語文課堂知性內容，促使語文課堂擁有張力

為學生傳遞知識既是高中語文教學的主要目標，也是讓高中語文教學能夠展示出“生命張力”的基礎。基于此，為了促使語文教師可以在有限的課堂時間為學生呈現出內容豐富的語文課堂，高中語文教師就需要不斷增加語文課堂中知性內容。在這一過程中高中語文教師應該遵循兩方面原則：一是從教學內容出發以語文教學任務為核心增加語文知性內容。在這一過程中不僅應全面為學生呈現出語文知識，更需要考慮到學生在學習該方面知識、運用該方面知識解決實際問題過程中產生的問題。以語文閱讀為例，學生在閱讀散文過程中常常會出現找不到文章重點的情況，此時高中語文教師不應直接為學生講授怎樣去找尋文章重點，而是應該在分析學生為何會形成該種情況的基礎上，為學生解決問題。二是在遵照以生為本原則的基礎上，幫助學生將知識轉化成能力，通過為學生提供真實的訓練，讓學生可以在實際動手學習過程中準確運用知性內容解決問題，進行形成更強的語文學習與運用能力。

二、豐富語文課堂感性內容，引導學生抒發自身情感

知性內容是讓高中語文課堂能夠展現“生命張力”的基礎，但是，高中語文教學目的不僅是為學生呈現語文知識，更是讓學生可以與作者產生共鳴，與作者處于同一思想境界中，進而在對語文內容產生感情的基礎上，激發學習興趣。為此，語文教師在實際教學過程中就需要豐富感性內容，通過講授一些與作者生平經歷、文章寫作背景有關的內容，使得高中學生可以更順利、快速融入文章創作情境之中，在挖掘文章情感的同時將自己的情感抒發出來，使得高中語文課堂中不僅能夠展示出課文中的情感，也能夠展示出學生的情感，促使學生生命實現整體發展。

例如，在講授《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞時，為了使課堂更好的展示出“生命張力”，教師就應該詳細為學生介紹該首詞對古代戰場的憑吊、對古代風流人物的追念，使得學生可以感受到蘇軾功業未就、懷才不遇的憤懣之情，讓學生可以基于自己對詞的理解與自己當前狀態抒發出相應的情感。

三、加深語文課堂理性深度，實現思想與情感的統一

語文課堂要想展現出“生命張力”，就需要在呈現知性內容、感性內容的基礎上，為學生呈現出理性內容，在讓學生掌握理論性語文知識的同時，形成正確的價值觀念、社會觀念與人生觀念，使得學生語文素養水平得到提升。

第一，在語文課堂中呈現理性內容時，教師應準確把握文章中蘊藏的主旨內容，讓學生可以在教師指導與教育下，擁有透過表面看本質的能力，促使學生可以讀出作者的思想。第二，高中語文教師應借助語文內容，弘揚社會主義核心價值觀念，讓學生在閱讀以戰爭為主要內容的文章時形成愛國思想，閱讀與道德文化等有關的內容時，可以產生傳承我國優良傳統文化的良好思想。第三，語文教師還應該讓學生理性的分析文章內容，保證學生可以在思想與情感形成統一的基礎上，從作者角度閱讀文章，盡可能控制分析文章中所呈現出的自身情感，保證學生自我人格得到完善，精神生活得到充實，對文章理解得更透徹。

四、提高語文課堂個性程度，全面展示語文課堂“生命張力”

在重視學生個性發展背景下，高中語文課堂教學要想更有效展現出“生命張力”，教師就必須提高語文課堂個性化程度，使得學生可以在課堂中展示出自己的活力，當學生能夠在課堂中敢想、敢說時，高中語文課堂更加活躍，教師與學生之間的關系更加和諧。為此，高中語文教師就需要讓學生成為課堂主體，引導學生從感性層面與理性層面上完成對文章的分析，并利用自己已經掌握的知識豐富語文教學內容。除此以外，高中語文教師還可以根據班級學生個性特點，將學生進行合理的分組，促使學生可以在闡述出獨到見解的基礎上，互相學習、互相交流，進而走入充滿“生命張力”的語文課堂中。

高中語文課堂時間是有限的，為了使得有限的教學可以創造更大的教育價值，高中語文教師就需要增加語文課堂知性內容、豐富語文課堂感性內容、加深語文課堂理性深度、提高語文課堂個性程度，使得語文課堂中可以呈現出更多的信息內容，讓課堂在體現可塑性與彈性的同時，展現出更強的“生命張力”。

梁偉，山東淄博市周村區實驗中學教師。