有效對話，凸顯語文課堂的核心價值

保羅·弗萊雷指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”這一論述闡述了語文課堂對話的重要意義，對話是不僅推動課堂多元交流互動的需要，更是達成語文課堂教學目標的應然訴求。目前，小學語文課堂對話效率較低，影響了語文課堂的核心價值，制約了小學生語文核心素養發展。小學語文教師要將語文課堂對話“有效性”作為對話教學設計的重點，尋求語文課堂有效對話的教學策略。下面以《梅花魂》為例，簡述有效對話，凸顯語文課堂的核心價值實踐。

一、鋪墊對話，為有效對話張本

對話有效開展需要進行適當的鋪墊，小學語文教師可以通過創設對話情境、營造和諧對話氛圍等，為小學語文課堂有效對話張本。

1、創設對話情境

情境具有生動性、直觀性，良好的對話情境將有助于激發小學生參與課堂對話的熱情，激活學生語文學習潛能，從而推動語文課堂有效對話。對話情境設計要關注兩個重點：一是貼近教材文本。教師在創設對話情境時，要根據對話文本的特點，做到因文而異，以有效激發學生對話熱情，推動對話；二是貼近學情實際，根據學生認知水平、認知特點等，有效調動學生對話主動性。

《梅花魂》一文的教學，在課堂導入時，我先借助多媒體展示一組梅花圖，并且配合王冕的《墨梅》、王安石的《梅花》、毛澤東的《詠梅》、歌曲《紅梅贊》等詠梅詩句，創設情境，在此基礎上引發學生對話：你從文人的詩詞中感受到梅花是一種怎樣的花？課文中課題中的梅花“魂”究竟指的是什么？對話情境的創設有效激發了學生對話熱情，使學生獲得對“梅花”的感性認識，存疑而入。

2、營造和諧氛圍

實踐表明，和諧的課堂氛圍有助于激發學生學習思維，使學生的思維長久地保持活力。小學階段是培養學生語文學習興趣的關鍵時期，語文教師必須要關注學生語文學習需求與對話需求，營造和諧的課堂對話氛圍，使學生能夠自由、平等地參與對話，賦予學生更多自由對話的機會。對于對話過程中學生提出的思考、學習成果，教師要給予充分的尊重，尋找對話過程中學生的閃光點，培育學生對話自信。

《梅花魂》一文，在圍繞“課文回憶了外祖父生前的哪幾件事”這一對話主題展開對話時，我放手讓學生進行自主學習，在自主探究的基礎上，又讓學生自由組合，以小組合作的形式展示學習成果，最后以小組為單位進行集中展示。由于賦予學生更多對話的自由，學生的對話愿望被激發出來，課文講述的吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、送梅贊梅、淚眼送別等幾件事很快浮出文面，通過營造和諧對話氛圍，學生對話自信與學習潛能得到有效發展。

二、多元對話，為對話注入活力

小學語文課堂對話的有效性還取決于課堂對話多元化，只有努力推動師生對話、生生對話、生本對話、自我對話，才能使小學語文課堂對話永葆活力。

1、師生、生生對話

師生在小學語文課堂中占據著重要地位，學生是課堂對話的主體，教師是課堂對話的主導。有效的師生、生生對話不僅有助于發揮教師主導作用，提升語文課堂對話針對性，也有助于凸顯學生對話主體地位，調動學生參與課堂對話的主動性，使學生的思維進行廣泛的碰撞，提升學生思維高度與活力。師生、生生對話設計的要點在于科學定位師生在課堂對話中地位，合理選擇生生對話時機，以更好地發揮教師主導作用，使學生在教師的引導下自主進行多元對話。

《梅花魂》一課在圍繞“課文借梅花表達了外祖父的什么感情？”展開對話時，我先對學生進行引導：體悟人物的情感，需要我們從人物的言行舉止中探尋，理一理人物做了些什么？在做的過程中又具有怎樣的具體表現，包括人物的神情、語言、動作等，同學們可以就“外祖父大發脾氣”這件事細探外祖父的感情。

生生對話的時機因對話內容與難易度而異，在這一話題對話中，我先讓學生自主探究，再以小組的形式進行小組內對話，最后上升到班級層面的對話，既培養學生自主學習、對話能力，又發揮小組合作學習優勢。學生在教師的引導下，掌握了體悟人物情感的一般方法與思路，從而在教師“支架”幫助下與教師、學生文本進行多元對話，生生對話又深化了對話，從感悟到外祖父對梅花的珍愛深入到一顆赤子的拳拳愛國之心。

2、生本、自我對話

文本對話的載體，學生是對話課堂的中心，因此生本對話、自我對話在語文課堂對話中是一個重要的環節。生本對話需要教師引導學生深入、全面地把握對話文本，包括文本創作背景、作者生平、文本內容特點等，從而推動學生與作者對話，把握作者的行文思路，隱藏在文本的思想、情感與關于人生的思考等，使學生與作者產生共鳴；自我對話是課堂對話的深入，學生對課堂對話進行有效反思，包括對話中的收獲，對話課堂中存在的不足等，新的思考、質疑等，從而將課堂對話向縱深推進。

《梅花魂》一文中為了幫助學生深入挖掘梅花“魂”的內涵，課堂預習環節，我就布置學生了解作者陳慧瑛以及文本創作的背景，陳慧瑛出身于書香世家，是著名愛國將領陳化成將軍的嫡系第五代孫，祖父是前清秀才，外祖父是前清舉人，自祖父這一代開始出洋到新加坡。文本中故事取材于現實生活，1959年，陳慧瑛的外祖父、愛國華僑洪鏡湖先生把最疼愛的外孫女送回了祖國，目的之一是希望陳慧瑛能回來傳承中華文明。陳慧瑛帶著外祖父多年珍藏的“墨梅丹青”圖，在太平洋上航行了7天7夜，踏上了回國的路途。

學生對作者與寫作背景了解的過程就是親歷生本對話、自我對話的過程，學生親歷了這一對話過程，對“梅花魂”的理解也自然就獲得深刻而真切的體驗。

三、制造對話，為對話尋求活水

對話需要“話題”作為支撐，小學語文教師要善于制造對話，深入挖掘文本有效“對話點”，并以文本為輻射點，拓展語文課堂“對話點”，拓展小學語文課堂對話空間，將語文課堂對話不斷推向深入。

1、挖掘文本“對話點”

文本“對話點”即指基于文本的對話話題，這是對話教學的關鍵。有效的對話點能夠起到穿針引線的作用，一石激起千層浪。一般來說，文本的對話點沒有固定內容，因文而異，可以是文本題目，也可以基于文本主要內容、文本情感、文本語言、文本空白等展開對話，從而通過對話深入解讀文本，感受語文的魅力。

《梅花魂》一課文本對話點很多，可以是基于文題展開對話，梅花魂的含義是什么；也可以基于文本內容展開對話，圍繞題目，課文敘述了關于外祖父的幾件事；同樣教師也可以圍繞文本的語言點激發對話，“他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要有梅花的秉性才好！”一句中，“他們”是指怎樣的人物，同學們能不能列舉一些這樣的人物，復述這些人物的事跡，“梅花的秉性”到底是指怎樣的“秉性”？需要注意的是文本對話點的挖掘要緊扣課堂教學目標，要有助于促進教學目標的達成；同時，又要之一對話的維度，以引導學生全面地把握文本，感受文本藝術魅力。

2、拓展課堂“對話點”

拓展是語文教學的一個重要環節，小學語文教師在設計對話教學時要重視基于文本進行有效拓展，拓展課堂“對話點”，從而從課堂向課外拓展，以達到學以致用、拓展學生知識面的目的。《梅花魂》一文，我們可以圍繞文本展示的主題進行對話，交流華僑對祖國的一顆眷戀之心的事例，深化學生愛國主義情感。

對話是推動語文課堂的重要手段，也是師生解讀文本、達成語文教學目標的有效手段。小學語文教師要以“有效”為對話的基本導向，優化課堂對話設計，凸顯語文課堂的核心價值，演繹精彩的語文課堂。

史丹穎，浙江象山縣漢章小學教師。