小學高年級作文教學生活化的思考

近年來，小學寫作教師注重培養學生的寫作能力，希望高年級學生鍛煉寫作思維、掌握寫作技巧，生活化教學法適時應用，這不僅會提升寫作教學質量，而且還能加強學生與生活間的聯系。由此可見，本文探究該論題具有一定教育意義。

一、生活化教學應用于高年級作文的表現

情感生活化：高年級學生進行作文寫作時，應融入真情實感，避免出現文字累積現象，進而能夠增強文章靈活性，同時，文章吸引力也會大大增加。學生將生活細節巧妙融入到文章中，并注重情感表達，能夠確保寫作任務輕松完成，寫作壓力也會大大減少，同時，學生能夠養成觀察生活的良好習慣。

素材生活化：寫作素材主要來源于現實生活，如果寫作過程中忽視了素材運用，過度應用華麗詞匯，那么脫離生活的文章得不到讀者關注，合理選用生活素材能夠起到內容豐富的重要作用。

評價生活化：文章完成后，教師應做好文章評價工作，并選用適合的評價方法，并堅持鼓勵性評價原則。通過生活化評價，使學生意識到寫作過程中需要改進的地方，并提高學生的寫作熱情，創新學生的寫作思路。

二、小學高年級作文應用生活化教學的措施

要想取得良好的生活化教學效果，應掌握有效的應用措施，確保高年級作文寫作工作順利推進，具體措施如下所示。

（一）合理設置情境

教師通過情景設計這一方式組織寫作教學活動，學生在教師創設的生活情境中能夠明確寫作方向、巧妙運用生活素材，不會出現素材不足、思維枯竭現象，并且寫作速度會大大提高，寫作質量也能得到保障。例如，教師布置《我是父母的小幫手》這篇作文，學生能夠在回憶生活，以及主動幫助父母的經歷中高效寫作，這既能增加學生和父母交流、溝通的機會，而且還能提高寫作真實性，加深學生寫作印象。生活情境式的寫作教學能夠增強學生的真情實感，有利于提高作文寫作質量。

（二）合理安排游戲

由于高年級學生的學習任務繁重、學習壓力較大，如果教師布置寫作任務時不能進行模式創新，或者命題式寫作次數較多，那么學生會對寫作持排斥心理，并且寫作意愿度會大大降低。教師通過組織游戲活動鼓勵學生完成作文寫作任務，這不僅能夠緩解學生寫作壓力，而且還會開拓學生的寫作思維，避免出現寫作抄襲現象，例如，教師結合學生興趣進行游戲設置，確保高年級學生在游戲中釋放自我，并培養學生的組間合作精神和競爭意識，特別是在足球、籃球等團隊游戲中，通過明確小組學生在游戲中需要負責的內容確保游戲順利完成。游戲結束后，教師以《最愛的課間游戲》為命題，鼓勵學生自由寫作，學生接到寫作任務后，無需長時間構思，并在短時間內完成文章寫作，文章完成后，學生互相點評，提出所點評作文的優點以及不足之處，最后由教師進行鼓勵性評價，確保學生的論文寫作能力全面提高，為今后論文寫作奠定良好基礎。

（三）應用多媒體技術

現如今，多媒體技術在教育行業普遍應用，引進這一技術于作文寫作，即利用音頻設備播放音樂素材，利用幻燈片展示相關圖片，進而學生的寫作欲望能被充分調動，寫作情感能夠有效滲透，最終順利完成文章寫作。例如，教師利用多媒體設備播放“燭光里的媽媽”“母親”等歌曲，并放映有關母親呵護子女的圖片，進而學生能夠聯想到自己的媽媽，想到母親的不容易，這時教師為學生提供寫作交流機會，最后爭取學生意見，以“親愛的媽媽”為寫作主題布置寫作任務，學生寫作的過程中，教師應在一旁指導，充分發揮引導作用，確保學生論文寫作任務及時完成。應用這種方式進行生活化教學，既能調動學生寫作熱情，又能提高學生創新能力，同時，寫作教學模式也能相應改進，有利于教師及時完成生活化教學目標[1]。

結論：綜上所述，現如今，素質教育改革活動在小學作文寫作中持續推進，教師應用生活化教學法引導學生積累生活素材，并鼓勵學生在觀察生活、體驗生活的基礎上進行文章寫作，同時，巧妙融合真實情感，全面提高文章真實性。除此之外，教師通過合理設置情境、合理安排游戲、多媒體技術應用等措施開展生活化教學，這不僅能夠提高寫作教學效率，而且還能優化寫作質量。

參考文獻：

[1]宋金婕.生活化教學在小學高年級作文教學中的應用探究[J].散文百家（新語文活頁），2015，（05）：15.

馮美香，山東青島市黃島區藏南中心小學教師。