大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與課程設(shè)置及實(shí)施效果研究

王衛(wèi)紅

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量逐漸提升，英語(yǔ)在高校人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位。大學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與課程設(shè)置與實(shí)施之間存在著較大的聯(lián)系。本文將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與課程設(shè)置進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語(yǔ)；課程設(shè)置；實(shí)施

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)人才的要求逐漸提升，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要是由課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面組成，而課程設(shè)置的核心動(dòng)力便是學(xué)習(xí)者需求。本文將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施等方面需求存在的差異進(jìn)行分析。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）對(duì)象

在本次研究當(dāng)中，以A省某校大專(zhuān)學(xué)生中大一至大三非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為樣本，其中大一學(xué)生1002人，占總數(shù)的42.2%；大二學(xué)生953人，占總數(shù)的40.1%；大三學(xué)生422人，占總數(shù)的17.7%。男生共計(jì)784人，占總數(shù)的33.0%，女生共計(jì)1592人，占總數(shù)的67%。

（二）方法

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行考察，分析學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的需求，并且采用五級(jí)計(jì)分法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（三）數(shù)據(jù)收集

本次研究共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3542份，回收問(wèn)卷2538份，回收率為72.0%。其中，有效問(wèn)卷數(shù)量為2382份，有效率為93.9%，問(wèn)卷數(shù)據(jù)的描述和分析采用軟件SPSS18.0[1]。

二、研究結(jié)果

（一）問(wèn)卷信度分析

在信度檢驗(yàn)后，通過(guò)結(jié)果能夠看出，問(wèn)卷的總信度為0.935，各維度的信度均高于0.700，顯示出較為良好的內(nèi)部一致性。

（二）課程設(shè)置需求

本文針對(duì)不同年級(jí)、英語(yǔ)水平、性別的學(xué)生針對(duì)公共英語(yǔ)課程的需求進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)樣本平均數(shù)能夠判斷出不同群體的差異程度，具體的問(wèn)卷結(jié)果如下所示。

1.男女學(xué)習(xí)者的需求

課程目標(biāo)需求是指學(xué)生對(duì)課程的期望，能夠在很大程度上反映出學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課程目標(biāo)需求之間呈正比例關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的課程實(shí)施需求以及內(nèi)容需求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查能夠看出，男、女學(xué)習(xí)者的需求差異中，除了課程評(píng)價(jià)的方式以外，在大學(xué)公共英語(yǔ)的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、實(shí)施需求等多個(gè)方面都存在較大的差異，P值均為0.000，并且女生在此方面的需求要明顯高于男生，女生的MR分別為1269.41、1277.95、1237.02，男生的MR分別為1024.20、1006.86、1089.97。

對(duì)于男女生在大學(xué)公共英語(yǔ)需求方面存在的差異，主要由于女生的表層動(dòng)機(jī)與男生相比較低，但是深層動(dòng)機(jī)較高。在動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，表層動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的傳輸方式上較為單一，例如，單純的為了通過(guò)英語(yǔ)考試而做大量習(xí)題來(lái)提升自身的英語(yǔ)能力，而具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生通常會(huì)利用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。調(diào)查研究結(jié)果還顯示，女生在多樣化聽(tīng)力、翻譯、口語(yǔ)練習(xí)等方面的需求要高于男生，因此在英語(yǔ)課程設(shè)置中應(yīng)豐富選修課類(lèi)別，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化要求[2]。

2.不同年級(jí)學(xué)習(xí)者的需求

對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在公共英語(yǔ)課程目標(biāo)、內(nèi)容方面的需求也存在較為明顯的差異，P值均為0.000，具體的檢驗(yàn)結(jié)果為：在課程目標(biāo)需求方面，MR值依次為1260.01、1165.45、1073.58；在課程內(nèi)容需求方面，大一到大三分別為1220.01、1210.62、1066.54；在課程實(shí)施需求方面，分別為1195.67、1194.45、1160.79；在課程評(píng)價(jià)方面，分別為1175.66、1191.82、1180.43。由此可知，不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)體訴求、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)媒體需求等方面也存在較大的區(qū)別，并且隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)而逐漸下降。產(chǎn)生上述結(jié)果的原因主要是由于學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)課程沒(méi)有使其英語(yǔ)水平得到顯著提升，并且高中的英語(yǔ)功底有所下降，使其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的熱情降低，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。對(duì)于大三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有可能是由于受到英語(yǔ)四、六級(jí)考試的影響，使其對(duì)英語(yǔ)課程的需求與大一、大二相比較低。

3.不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的需求

本次調(diào)查研究的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)將其劃分到對(duì)應(yīng)的A、B、C班當(dāng)中。對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程需求差異的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同水平學(xué)習(xí)者存在較大的差異。在對(duì)課程內(nèi)容需求方面的差異顯著性P為0.003，這主要是由于課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者水平之間存在較大的聯(lián)系，不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者都希望課程能夠與自身的水平相符合，使自身的英語(yǔ)能力能夠得到顯著的增強(qiáng)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，與B班和C班學(xué)生相比，A班學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)練習(xí)、閱讀練習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練方面的需求較高，并且學(xué)生的英語(yǔ)水平越高，對(duì)課程豐富性的要求則越高。

綜上所述，通過(guò)上述問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果能夠看出，不同年級(jí)、性別、英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程設(shè)置的需求存在差別。對(duì)此，公共英語(yǔ)課程的設(shè)置，應(yīng)注重不同年級(jí)學(xué)生的不同需求，從大一到大三有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)，采用多樣化、全面性的方式，使各個(gè)英語(yǔ)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到適合自己水平的英語(yǔ)知識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱蓮蓮.基于學(xué)生需求分析的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置研究——以中南大學(xué)為例[J].大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究，2016（10）：107-114+187-188.

[2]劉立紅.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革的可行性研究——以寧波大紅鷹學(xué)院為例[J].考試周刊，2013（22）：16.