高中語文詩歌鑒賞教學的有效性

隨著新課改不斷深入，越來越多的課程教學方式開始按照新課改的要求而改變，其中高中語文教學中的詩歌鑒賞教學也不例外。為了更好地滿足新課改的要求，提升教學水平，讓學生更加簡單容易地學會詩歌鑒賞，高中語文教師應該學會轉變教學理念，根據實際情況采用合適的教學方法，選擇有效的教學策略。只有這樣，高中語文教師才能夠更好地引導學生去感受詩歌的韻律美、語言美，從而更好地啟迪學生的思想，陶冶學生情操，提升學生的語文和綜合素養。詩歌是中國文化中的優秀題材，它不僅語言生動形象、精煉簡介，往往還蘊含著豐富的作者情感和文化韻味。所以在高中階段，詩歌鑒賞教學是高中語文教學中的重要組成部分。對高中生進行詩歌鑒賞教學，可以叩擊學生的心扉，引發學生的情感共鳴，是增加學生知識儲備和提升學生語文素養的重要途徑。但是受到現在社會重視成績等功利性思想的影響，導致高中語文的教學過分的看重成績，而忽視了對語言文字的深層內涵還有詩歌蘊含的思想感情的研究。現在的高中詩歌鑒賞教學，過于的單一化和教條化，不僅不能夠有效地引導學生品味詩歌的美感，還讓學生失去了學習詩歌的積極性。所以，在進行高中語文詩歌鑒賞教學時，語文教師要學會轉變教學理念，根據實際情況采取合適的教學方法，選擇最優的教學策略，只有這樣才能夠很好地引導學生去感受詩歌的韻律美、語言美、思想美、意境美以及情感美，從而更好地啟迪學生思想，陶冶學生情操，有效提升學生的語文素養。

一、美讀詩歌，讀出韻味

詩歌飽含著語言美感，從它的每一個詞句我們都可以發現音律美和節奏美，所以帶領學生誦讀詩歌是詩歌鑒賞教學的最佳方式之一。語文教師通過帶領學生誦讀詩歌，能夠讓學生很好地體會到詩歌的語言美感，從而更好地感受詩歌凝練的詞句和豐富的情感。為了提高高中語文詩歌鑒賞教學的有效性，語文教師應該重視誦讀，多層次、多方位地引導學生誦讀詩歌，從而讓學生在誦讀中感知詩歌大意，讓學生在誦讀中體驗詩歌情景，讓學生在誦讀中領悟詩歌感情，讓學生在誦讀中品味詩歌的韻味。

在帶領學生進行詩歌誦讀的時候，語文教師將學生的認知發展規律和多樣化的誦讀方法結合起來，根據不同的句子，采取合適的誦讀方法，從而更好地引導學生去感受詩歌的語言美。此外，在帶領學生誦讀詩歌的時候，還要讓學生讀準詩歌的字音，把握音色、語氣、語調、停頓、重音以及節奏變化，明確詩歌的情感基調。

例如，在教授學生學習戴望舒的《雨巷》時，面對其中交織著失望和希望、理想幻滅和追求的雙重情調，教師要注意指導學生的誦讀，讓學生在誦讀中更好地掌握詩歌的主旨內涵。在《雨巷》的第一部分，主要描繪了一副陰沉的細雨朦朧中的江南小巷圖畫，它的感情基調是迷茫而低落的，所以在帶領學生誦讀這一段的時候，應該采用緩慢而深沉的語氣，在讀到“悠長、悠長”“寂寥”“愁怨”等詞語的時候，應該采用延長音，這樣才能夠更好地渲染出凄清惆悵、優美朦朧的氛圍。在《雨巷》的第二部分，主要是抒寫了理想的美好、到來、離去、破滅的過程，感情基調是凄婉而凝重的，所以在讀這一段的時候，語調較之前要逐漸提高；《雨巷》的第三部主要是首尾呼應，揭示了主題。所以在誦讀的時候要注意重讀，而且語調要稍有提高，這樣才能夠更好地讀出期待之情。通過帶領學生準確的誦讀《雨巷》，能夠讓學生更好地感受《雨巷》的語言美，從而讓學生更好地體會《雨巷》中蘊含的思想感情。

二、尋找詩眼，煉字品析

在詩歌中，存在著一些詩眼，它是整首詩歌的思想感情的凝聚點和點睛之筆，它既可以是詩歌中最為凝練傳神的字詞，也可以是體現詩人巧妙構思、思想觀點、情感態度和內涵主旨的精彩句子。詩歌作者在進行詩歌創作的時候，往往十分地注重煉字達意，而一旦在關鍵的地方采用合適的準確的字詞，能夠起到化腐朽為神奇的作用，使整個句子充滿靈氣。例如宋代宋祁的《玉樓春·春景》中的句子“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，這個字就是整首詩歌的詩眼，一個“鬧”字，讓整首詩歌的境界有了顯著的提升，不僅包含了聲音，還充滿色彩感覺。再例如，宋代張先的《天仙子·水調》數聲持酒聽中的句子“云破月來花弄影”中“弄”字，這個字把擬人的妙處完美地展現了出來，讓整首詞都情趣盎然。對于“詩眼”的把握，不僅可以從表現作者思想感情的關鍵字、詞、句中得出；還可以通過對詩歌形象化語言所創造出的形象進行分析，再借助聯想，從而在象征意義中明確詩眼。此外，還可以再反復推敲、錘煉詩歌的思想主旨之后，發現詩眼，從而更好地感悟詩歌蘊含的思想感情魂。在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師帶領學生尋找詩眼，能夠讓學生更好更快學習詩歌鑒賞。教師在引導學生掌握詩眼的時候，可以在帶領學生深入探究詩歌之后，再對詩歌進行細心品味，反復斟酌，從而挖掘出詩眼的隱含意義，更好地掌握詩歌蘊含的思想感情，品味詩歌的意蘊。例如，在帶領學生學習杜甫的《登高》的時候，整首詩以“悲”為主線，貫穿始終，營造了一種悲傷的氛圍，“悲”字就是詩眼。在這首詩中，詩人杜甫通過對悲景的表現，通過“內心傷悲——登高遣悲——觸景生悲——借酒遣悲——倍增新悲”一系列“傷悲”的過程，渲染出寒涼凄苦、惆悵無奈的氛圍和情調，抒發了詩人年邁多病、憂國傷時和寄寓異鄉的悲苦之情。所以老師在帶領學生學習這首詩歌的時候，要引導學生去用心揣摩、仔細推敲“高”“急”“哀”“渚”“獨”“繁”“濁”等詞，從而讓學生更好地把握詩人憂國憂民、感時傷懷的思想感情。

三、捕捉意象，領略詩歌

在詩歌作品中，意象是詩歌中浸透詩人主觀體驗和思想感情的客觀物象，它寄托著詩人強烈的主觀情感，蘊含著深刻的思想哲理，是情與景的內在統一。詩歌中形象的理解、意境的領悟以及情感的把握，主要從感知意象開始。詩歌中的意象較為豐富，不同的意象被賦予了不同的含義。如，在大量的詩歌作品中，“月亮”這個意象，常常代表這思鄉的感情；而“楊柳”這個意象，常常用來表達對朋友依依不舍的送別之情；“梧桐”這個意象，往往表達了作者凄苦、悲涼、悱惻的感情；“長亭”這個意象，多用來描寫送別的情景，流露出了作者面對離別時候的復雜的思想感情。在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師要注意引導學生捕捉意象，通過對意象的深入剖析，借助豐富的想象和聯想，放飛思緒，進而揣摩出詩人的意圖，領略詩歌的深遠意境，體味詩中情意。例如，老師在帶領學生學習柳永的《雨霖鈴》這首詩詞時，面對這首情景交融，運用眾多意象，格外纏綿悱側地表達了詩人的真情實感的詩詞，老師應該帶領學生更好把握意象，從而鑒賞詩詞。上闋“寒蟬”“長亭”“驟雨”“蘭舟”“煙波”“暮靄”幾個物象的融合，渲染了凄清、憂愁、孤寂的意境，奠定了全詞低沉、傷感的情感基調。下闋“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，將“酒”“楊柳”“曉風”“殘月”四個觸動離愁的的意象組合人詞，營造了一種凄婉、哀傷、悲愁的藝術氛圍，抒發了詞人的離愁別恨。

四、開展音樂鑒賞教學，體悟詩歌

在高中階段，學生的升學壓力十分的巨大，每天都要面臨十分繁重的課程，還需要完成很多習題練習。此外再加上時間緊迫，高中生很可能會出現很難接受一些需要掌握的知識的現象，面對這種情況這教師應該考慮如何對學生進行減壓教學。在日常教學工作實踐過程中，我們發現，語文的詩歌教學如果運用音樂教學的方法，能夠受到高中生的普遍歡迎。例如教師在講解對李清照的詩歌《一剪梅》的時候，將詩歌進行配樂誦讀，能夠讓優美的詩歌配合音樂旋律更好的打動學生的心靈，從而讓學生在學習中產生共鳴意識，不自覺地在音樂的教學氛圍中陶醉。這時候，學生會更加深刻地體會到詩歌的作者李清照在寫作詩歌時身處的環境狀況，只有如此，才能將詩中的“紅藕香殘玉簞秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。一種相思，兩處閑愁”體會得淋漓盡致。對詩歌的鑒賞教學進行移情，把詩歌中沒有生命的物質，通過轉換變成一種有生命的情感主體，從而達到讀者與詩人思想意識上高度的統一。因此，作為語文教師，要將移情教學恰到好處的運用于平時的語文詩歌的鑒賞教學中。在老師講解《琵琶行》這首詩歌的時候，將琵琶行的相關圖片先利用多媒體大屏幕展示出來。當我們的學生在看到一位女子面色愁容的彈奏琵琶的時候，他們會感覺到古代的風塵女性在那個時候的一種生活環境，通過圖片來達到移情的效果。同時與作者當時懷才不遇的時代背景相結合，學生更能體會詩歌作者白居易當年被貶仕途時的一種無奈心境，從而有了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的認同感。

詩歌教學是中學語文教學的重難點之一，對于提高學生的鑒賞感悟能力、審美品位以及文化素養有著十分重要的作用。在平時的教學中，教師要重視詩歌教學，注重誦讀訓練，引導學生把握詩歌的情感基調，感受詩歌的無窮韻味；要注意引導學生斟酌詩眼，煉字品析，錘煉推敲，有效解讀詩歌的濃厚詩意；同時要引導學生捕捉意象，大膽想象和聯想，領略詩歌的深遠意境，讓學生在賞析鑒賞中受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而真正實現有效教學，知行統一。

周學來，江蘇灌云縣陡溝中學教師。