合作學習在小學語文教學中的應用

楊尚英

摘要：合作學習不僅能夠提升學生的團隊合作意識，還有助于提高課程教學的效率。因此，在小學語文教學中，老師運用合作教學模式具有一定的意義。那么就如何正確運用合作教學模式，本文主要從以下幾個方面進行分析和研究，并結合一定的語文課程案例，以總結出有效地教學意見及建議，最終實現小學語文的有效性教學。

關鍵詞：小學語文；合作學習；應用研究

一、前言

在新課程改革背景下，合作學習模式已經普遍運用于小學課程教學。其中，小學語文課程教學也不例外。小學語文做為小學階段的重點教學科目，更應利用合作學習的方式來提升學生的團隊合作意識，進而發揮出學生的團隊合作力量，這樣才有助于提高學生的學習效率和質量。但是，小學生年齡還比較小且容易受到外界環境因素的影響。在合作學習過程中，學生容易產生注意力不集中、互相打鬧等情況。為了有效地應用合作學習模式，從而提高小學語文教學的效率。下面本文將結合前人已有的教學意見及對策，對如何在小學語文教學中應用合作學習模式做如下研究，希望相關的分析和研究能夠起到一些借鑒的作用。

二、關于合作學習在小學語文教學中的應用研究

在小學語文教學中，合作學習已經成為主要的教學方式之一，并且得到了廣大師生的青睞。通過將學生以小組形式進行合作學習，充分調動了學生的主觀能動性，并給予學生更多時間和空間進行獨立思考和探索，從中教會學生如何虛心接受他人意見、學習他人有用的學習經驗和想法等。因此，合作學習在小學語文教學中的應用具有一定的意義。接下來本文以小學語文課程教學內容為例，對合作學習的應用進行分析和研究，主要研究內容分為以下幾個部分：

（一）合理分配學習小組

合作學習與傳統的教學方式不同，它以小組合作學習的模式來實現課程的教學。在此過程中，學生們可以互幫互助，共同研究和分析課程問題，從而盡快得出合理有效地解決對策和方案。但是，每位學生的學習能力都有所不同[1]。在進行合作學習之前，老師需要對每位學生的興趣愛好、學習能力做好評估。然后，根據每位學生的實際學習情況合理分配學習小組，這樣才能保證合作學習的質量和效率，同時學生們也能夠形成有效地互幫互助。

以學習“鯨”、“松鼠”及“新型玻璃”等說明類文章為例。因為上述說明類文章的內容比較多、而且涉及到許多說明手法及技巧，所以學習的難度會比較大。在正式上課之前，老師需要對每位學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等進行綜合分析和評估。然后，根據實際評估的結果進行小組分配，這樣才能保證小組合作學習能力的均衡，從而真正發揮小組合作學習的力量。比如，在每個合作小組中，老師必須保證小組成員的學習能力均衡，既要有學習成績好的學生又要適當安排學習成績弱的學生，從而形成互幫互助的合作學習氛圍。

（二）加強課程的合理評價

因為小學生還處于好玩好動的年級，而且注意力很容易分散。所以在合作學習過程中，老師需要認真監督和評價每個小組的合作學習情況，讓學生認識到自己的不足和問題，從而采用針對性的措施來改進不足，最終提高學生的學習效率。因此，在日常合作教學過程中，老師以小組為單位進行教學評價，綜合分析每個小組的學習情況及問題，從而提高小組整體的學習能力。另外，老師還可以讓學生們進行組內互評，以增強學生的小組責任意識和榮譽感，從而更加投入到合作學習之中。

以“鯨”課程內容為例，在進行合作學習之前，老師需要定好相應的教學目標和方向，并要求學生完成相應的課程研究問題。比如，“鯨”這篇課文包含了哪些說明手法、“鯨”具有什么特點、課文中哪些句子是重點句等問題。然后，學生根據老師提出的課程問題進行小組合作學習和研究，并學會記錄和分析研究的過程和內容等。最后，老師要求學生們以小組的形式進行課堂發言，將自己小組研究的內容結果分享給其他同學們。同時，老師也可以從學生們的發言中檢查小組學習的效果和問題，并及時地指正學生們的不足。

（三）實行有效地課程獎勵

小學語文課程內容本身比較枯燥無味，學生比較容易產生厭學和逃學的情緒。特別在小組合作學習中，我們會發現有些學生濫竽充數，太過依賴其他同學的學習成果，同時有些學生以為老師不會發現其偷懶的行為，從而想魚目混珠、不參與小組的討論。為了提高學生們的參與積極性、激發學生的學習熱情，我們可以采用適當、有效地課程獎勵方式來鼓舞學生參與合作學習，體會合作學習的用處和好處，從而增強學生的團隊合作意識和精神。

以“地震中的父與子”教學為例，老師組織學生們以小組合作形式，將地震中父與子的對白進行情景再現。然后，老師根據學生們的表現采取適當的鼓勵措施[2]。比如，老師根據每個小組演繹的情況進行綜合評價，包括對學生的表演神情、神態、語言表現力等進行分析。對于表現優異的小組表演節目，可以給予一定的物質上獎勵或者精神鼓勵等，從而讓學生感受到自己的學習成果被肯定，以增強學生們的自信心。

（四）積極組織小組競賽

老師通過組織一些小組合作競賽項目，可以激發學生們的參與熱情，同時還能團結學生們的學習力量和責任意識，并鍛煉學生組內溝通及交流能力。因此，我們根據課堂的實際情況，積極組織和開展各種小組比賽，讓學生們真正融入到合作學習之中，從而體會合作學習的快樂和意義。

以“新型玻璃”課程內容為例，老師要求學生們通過實踐探索，進一步發明和討論出其它類型的新型玻璃，并說明玻璃的用處及意義。然后，小組學生可以將自己的想法制作成一份研究報告，對發明的新型玻璃進行系統的分析和研究。最后，老師以小組為單位對每個小組提交上來的報告進行評比，從而選出表現最佳的小組報告并進行適當的獎勵。通過組織小組合作競賽，學生們可以自由發揮自己的想象，并積極投入到小組合作學習之中，有利于提高小組合作學習的效率。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，合作學習模式突出了學生的主體地位，為學生營造了公平的學習環境，促進學生之間的交流和互動，對提高學生的學習效率和質量起到一定的幫助作用。因此，合作學習模式具有一定的教學優勢和意義。

參考文獻：

[1]劉平. 簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果[J]. 中國校外教育， 2015，19（2）：77-77.

[2]馬玉敏. 如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應用實效性[J]. 中外交流， 2016，10（18）：210-210.