小學語文個性化閱讀教學的有效策略

李解艷

摘要：在當前教育改革深入開展的背景下，新課標對于教師的教學活動又提出了新的要求，其中個性化閱讀教學是語文教學改革的一個重點方向，教師必須要尊重學生的個體性，確保良好的教學效果。在小學語文教學過程中，教師要注重激發學生的個性化閱讀意識和興趣，優化教學方式，尊重學生的閱讀體驗，深入挖掘文本中的情感因素，從而讓學生產生自己的理解和感悟，最終實現閱讀理解能力的不斷提升。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀教學；現狀；有效策略

引言：

閱讀是個人得到感悟和體驗的過程，對于小學生來說，其在閱讀過程中會因為自身閱讀能力和側重點的不同，而產生不同的閱讀感受。當前的小學語文閱讀教學還是存在一定的問題，部分教師在教學過程中不能體現教學的個性，導致小學生在閱讀過程中難以體現其個性化。因此，小學語文需要對個性化閱讀教學的有效策略進行深入分析，促進學生的閱讀能力不斷提升。

一、小學語文個性化閱讀教學的現狀分析

閱讀教學不僅僅是對小學生在學習語文過程中形成比較完整的閱讀體系有較大的作用，個性化閱讀教學能夠從根本上增強小學生的人文素養，甚至可以使其養成終身閱讀的習慣。個性化閱讀教學作為一種根據小學生的學習特點開展的教學方式，對于培養小學生的思考能力和思維拓展能力有較大的作用，從而推動小學生的全面發展。

個性化閱讀教學，旨在根據小學生在閱讀過程中的習慣和理解能力使其形成獨特的閱讀方式，并且這種方式是能夠促進小學生對閱讀內容形成具體的體系的。但是，當前部分小學語文教師在教學過程中一味以自身的教學感受為主，限制了學生的視野。甚至并沒有對課堂閱讀討論進行合理的引導，過分尊重學生的個性，導致學生在閱讀過程中天方夜譚，形成不符合實際的閱讀個性。小學語文個性化閱讀教學比較注重教師對學生的評價，但是部分教師在教學過程中讓學生對閱讀內容自主理解，缺乏科學合理的閱讀評價，導致個性化閱讀教學不符合實際[1]。

二、小學語文個性化閱讀教學的有效策略

1.培養個性化閱讀意識，激發閱讀興趣

小學語文教師在開展個性化閱讀教學的過程中，首先需要激發學生的個性化閱讀意識，使其在學習過程中能夠具備自主思考能力。小學生是不理解個性化閱讀的含義的，其在學習過程中也大多不具備個性化的閱讀情感，難以對閱讀材料中的文字和語句進行深入分析和研究，因此，教師就需要積極引導學生開展個性化閱讀。小學語文教師需要由淺入深讓小學生理解個性化閱讀的實質，使其在閱讀過程中體會閱讀內容的情感，從而獲得閱讀體驗，增強小學生對個性化閱讀的理解[2]。小學生在學習過程中喜歡一起開展游戲，或者喜歡看到和聽到其感興趣的內容，教師就可以通過給小學生感官上的享受吸引其開展個性化閱讀的興趣。比如在開展《桂林山水》這篇文章的教學時，教師就需要讓小學生對課文進行閱讀，但是很多小學生在學習過程中并不愿意閱讀課文。教師就可以利用多媒體播放桂林山水的相關圖片，讓小學生感受到課文的相關內容，對桂林山和漓江水進行深刻理解，從而增強小學生的閱讀興趣，進而開展個性化閱讀教學。

2.優化教學方式，創設輕松的閱讀氛圍

個性化閱讀教學要求教師創設輕松的閱讀氛圍，小學生在緊張的學習氛圍中經常不能比較自然地開展閱讀活動，更加難以體現其個性化，因此教師可以通過游戲或者創設情境的方式開展教學。比如在開展《西門豹》這篇文章的教學時，教師可以組織小學生進行情境模擬，通過角色扮演的方式舒緩教學氛。教師可以讓小學生自愿扮演其中的角色，然后組織小學生將文章中的內容用表演的方式呈現出來，表演完畢之后，再組織小學生對文章進行閱讀，更加深刻地了解其中的寓意，對于增強小學生的閱讀信心有較大的實效性。

3.尊重學生的閱讀體驗，建立獨特的思維體系

小學生在學習過程中經常會有不同的體驗，在閱讀過程中這種思維方式和表現形式則會有更加明顯的體現。小學語文教師在開展個性化閱讀教學的過程中，不能一味地按照自己的思維方式要求學生，而是需要尊重學生的閱讀體驗，使其通過閱讀形成自己獨特的思維體系，從而實現閱讀教學的個性化[3]。比如在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文時，不同的小學生在閱讀完之后就會產生不同的體驗，母親和父親對巴迪完全不同的評價能夠讓人產生不同的看法，教師就可以通過這兩個不同的角度詢問學生的閱讀體驗。部分小學生可能會覺得母親是出于鼓勵的角度對巴迪進行肯定，提升其自信心，父親的評價雖然過于嚴厲，但是也是希望巴迪能夠從根本上提升自己，這兩種角度評價都是屬于愛。通過這種不同的思辨方式的探討，能夠使得小學生形成獨特的符合自己個性的閱讀體驗。

4.挖掘情感因素，誘導和強化情感體驗

在小學語文閱讀教學中，教師還應該注重開展情感教育。首先，要挖掘教材中蘊含的情感因素，把情感點化出來，這樣才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴；其次，發揮教師的情感誘導作用，比如可以問學生：“剛出生的小雞對什么都感到好奇和美麗，你們會帶它到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”；最后，加強學生的主體情感體驗，在主動學習中真正體驗學習的愉悅情感。“你能通過朗讀把這種情感讀出來嗎？”“能用你的身姿表現出來嗎？”“能用你的動作表現出來嗎？”總之，從根本上講，小學語文閱讀教學是學生主體生命的投入，學生不應該是課文的旁觀者，而應該與課文融為一體，這樣才能達到“我在課文中，課文也在我中”體驗的最高境界[4]。

結語：

總之，小學語文教師在開展個性化閱讀教學的過程中，需要明確學生的主體地位，提升小學生的閱讀興趣，尊重小學生的閱讀體驗，使其充分發揮自身的學習特點，強化閱讀教學的個性化，讓學生學的有滋有味、有聲有色，構建充滿活力的、高效的語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]盧歌 . 新課改下小學語文個性化閱讀教學研究綜述[J].教育教學論壇，2015（35）：225-226.

[2]歐津 . 試論如何實現有效的小學語文個性化閱讀教學[J].教育教學論壇，2014（12）：194-195.

[3]趙致華 . 小學語文個性化閱讀教學策略探討[J].學周刊，2017（05）：33-34.

[4]孫菊 . 小學語文個性化閱讀教學的相關思考[J].教育現代化：電子版，2017（03）：85.