導學式教學法在小學數學教學課堂中的應用探討

蔡林珠

摘 要：隨著社會的發展、科學的進步，教育的重要性越來越得到人們的肯定。而人們對教育的要求也在提高，對教育的質量越來越重視。小學數學是小學教育中的基礎課程，受到人們的普遍關注。教師在小學數學課堂中應用導學式教學法能取得令人矚目的教學效果。基于此，文章對導學式教學法在小學數學課堂中的應用進行了探討。

關鍵詞：導學式教學法;小學數學;應用

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、導學式教學法的應用意義

1.提升學生學習能力

在小學階段，教師不能僅僅簡單地教授學生數學知識，更要講究教授學生學習數學的方法[1]。教師在小學數學教學中，根據學生的實際學習水平，進行針對性指導，最大限度地培養學生養成獨立探究的學習習慣，找到一種符合自身學習數學的方式。

2.培養創新精神

教師在小學數學教學過程中，應用導學式教學法開展教學，可以根據學生的實際學習水平有針對性地進行指導，不斷挖掘學生學習的潛能。教師利用導學式教學法開展教學，可以幫助學生養成自主思考問題的學習習慣，有助于提高學生思維能力與創新精神。

3.提升實踐能力

實踐能力是學生綜合素質中的一種。教師利用導學式教學法開展小學數學教學，要求學生對教材知識有一定的理解和掌握，并要求學生在學習中發現問題、分析問題、解決問題，不斷提升學生的實踐能力。

二、導學式教學法在小學數學中的應用

1.在教學過程中導入問題情境

要使小學生保持在學習上的專注度和自覺性，教師在進行導學式教學時，可以根據課堂的內容設置一些問題，將抽象的數學概念與日常生活情景結合起來[2]。例如，在對“度量單位米（m）和厘米（cm）之間的關系”這一知識點進行教學時，教師可以向學生提問尺子和黑板到底有多長。學生會各自進行猜測，找到一個自認為合適的度量單位。接著教師可以繼續問，都是物體，為什么使用的度量單位不同。這樣一來，學生就會開始思考這個問題，慢慢就進入到了新課的主題中去。在學生的日常生活中，接觸到的有關長度的問題其實很多，但要是教師用課本上非常書面化的語言講授給學生聽，學生不一定能夠充分理解相關概念。教師運用比較短尺和黑板的長度這一方法能夠讓學生更加形象直觀地從生活經驗的角度來思考這個問題。

2.在教學過程中導入行動導向

小學生在認知方面還處于一個過渡階段，數學學習也是如此。小學數學教師需要幫助學生準確而規范地完成這個過渡，在教學過程中導入行動導向是一個不錯的辦法。例如，教師在講授“數的乘法運算”時，可以采取行動導向來引導學生對問題進行思考。這一知識點的教學目標是讓學生學會“乘法運算法則”。以“4×3=？”為例，要是教師一上課就問學生這個算式的最終結果是多少的話，學生肯定會難以理解。這時，教師可以利用教室里的現有工具進行行動導向引導。教師從粉筆盒里拿出12支粉筆，暫時不告訴學生這里有多少支粉筆。請一位學生上臺來將粉筆平均分成三份，再請另一位學生來數一數，一共有多少支粉筆，并將結果告訴其他學生。接著教師就可以告訴學生們，其實就是將3個4相加。這樣的話，學生理解起來就容易多了。行動導向的方法增強了學生在學習過程中的主動性和積極性。

3.鼓勵學生進行質疑

教師必須科學地設置數學的教學內容，讓學生主動參與到數學課堂學習中，激發學生的學習熱情，集中學生的注意力。教師在教學過程中提出有價值的數學問題可以有效地擴展學生思維。因此，在小學數學課堂教學中，教師應鼓勵學生對教學內容進行質疑，這樣不僅可以培養學生的思維能力，還能讓學生更好地理解與學習數學知識，提高課堂教學效率。

綜上所述，導學式教學法作為一種新型的教學方法，很好地彌補了傳統教育模式的不足。教師在小學數學課堂教學中利用導學式教學法可以將學生的注意力集中在課堂上，激發學生對數學知識探究的欲望，調動學生學習數學的主動性。這種教學方法不僅可以培養學生的創新能力，還能培養學生思維能力，有助于學生長遠發展。

參考文獻：

[1]馬 娟.淺談導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2017（2）.

[2]姚 穎.論導學式教學法在小學數學教學中的運用[J].速讀（上旬刊），2017（4）.