初中語文高效課堂的構建

高玲燕

摘 要：當前，初中語文課堂教學出現低效現象，這其中有社會、家庭、教師、學生多方面的原因。要改變這種低效現象，從操作層面上說，就是要構建語文高效課堂教學模式，徹底改變教師的教學方法，轉變學生的學習方式。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；積極性

一、以小組評價機制為平臺，不斷激發學生學習語文的積極性

布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發揮。作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。

評優樹先的辦法就是以組為單位按時評出優秀小組和先進個人，并進行物質和精神鼓勵。這種方法極大地調動了學生學習的熱情，最大限度地凝聚了學生的集體榮譽感。以前，在學習文言文的時候，文言文的背誦總會成為學生學習的一大障礙，很多學生由于覺得難，就放棄了對課文的背誦，因此，當碰到默寫類的題目時，他們就只能大眼瞪小眼了。可自從實行小組評價制度以來，很多學生出于對榮譽的向往，在同組學生的幫助和督促下開始背起來。如此幾番之后，他們不但背過了所學的知識，還得到了應有的獎勵。于是，也就覺得任何事只要努力就沒有干不好的了。此外，以前，大多數同學在課堂上都很沉默，從不主動與老師的授課配合，可小組評價制度實施以來，很多學生為了能給小組爭到積分，在課堂上都不甘落后了。經常是老師剛提出一個問題，學生們就爭先恐后地舉手了。這樣，課堂氣氛就自然變得活躍了，老師的授課效果也更好了，課堂效率就自然就提高了。有了高效的課堂作后盾，還愁什么學習成績不能提高？

事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，發揮他們的巨大的潛能，充分體現學生學習的主體地位，從而提高我們的教學效率。

二、創設愉悅的學習情境，不斷激發學生語文學習的積極性

常言道“興趣是最好的老師”。要想讓學生愛學語文，就必須讓學生對語文感興趣。一旦激發起學生的興趣，學生就會在語文課上調動起積極性，從而在課堂上敢于思維，主動配合老師的講課，取得更佳的學習效果。所以打造高效課堂的首要前提是讓學生熱愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。主要從以下幾個方面進行嘗試：

一是通過課前組內的演講激發學生的情趣。知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。

二是多樣導入引興趣。導語是一堂課的切入點。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的。如學習《蘆花蕩》一課，導入時課件出示有關白洋淀風光的短片，讓學生初步感知白洋淀的清新美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

語文教師應努力創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而達到一種師生共同參與、情感交融，享受語文、享受課堂的境界。

三、營建和諧的課堂氛圍是實現高效課堂的前提條件

課堂氛圍如何極大地影響著教學效果，師生的互動也直接關系到課堂的效率。師生雙方只有做到相互理解，相互尊重，相互體諒才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好達成教學目標。

學生是學習的主體，是教師勞動的對象，教師的一切教學手段、教學設想、教學謀略，經過課堂為學生的能力，才能是完成了教學任務，因此，實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試使每一個學生成為學習的參與者。教師營造的課堂氛圍要激起學生“共鳴”，讓學生主動思考探究問題，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率。要達到這樣的效果，教師就要開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說，創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍是實現高效課堂的催化劑，是提高語文教學的不二法寶。

四、讓多媒體教學為高效課堂插上翅膀

一位蘇聯教育家曾說，有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍。在今天的語文課中，多媒體教學正以其特有的形象性、生動性、豐富性顯示其獨特的魅力，它能激發學生學習興趣，產生強烈學習愿望，進而產生學習動機。語文本身蘊涵著豐富的情感，或豪邁或婉約，或贊揚或激勵。所以，我們可以充分利用多媒體輔助教學，創設視聽情境，營造特定氛圍，激發學生的內在情感，把認知活動和情感活動很好地結合起來。這種以聲音、圖形創設課堂情境的方式，代替了枯燥乏味的口講，大大激發學生興趣，提高了課堂效率。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們要以學生為本，從學生的實際和教材內容出發，不斷創造新的教學方法，從而積極探索新課程標準下高效實用的方法，這樣即使是中學的語文課堂，也能讓教學效率得到提高。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陳榮建.淺談提高初中語文課堂教學有效性的策略[J].中國科教創新導刊，2010（24）.