如何在智障語文教學中實施小組合作學習

摘 要：對于開展智障語文教學來說，盡管具有一定的難度，但在具體的教學過程中，通過科學的教學方法和教學策略，能夠取得良好的成效。本文就如何在智障語文教學中實施小組合作學習進行了研究和探索，在簡要分析實施小組合作學習重要性的基礎(chǔ)上，著重分析了如何更好地應(yīng)用小組合作學習、提高智障語文教學有效性，旨在為促進智障語文教學取得更好的成效提供參考。

關(guān)鍵詞：智障語文教學；小組合作學習；實施策略

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。學生的主動性、創(chuàng)造性在小組合作學習中得以充分的發(fā)揮。隨著我國對特教教育事業(yè)逐步重視，特別是在“教育公平”的背景下，廣大特教語文教師在教學的過程中，能夠按照教學目標的要求，深入開展智障語文教學工作，而且與過去相比也有了一定的進步，但仍然存在教學模式缺乏創(chuàng)新的問題，特別是對小組合作教學的價值與作用認識不夠，在具體的實施過程中還存在很多模糊認識，甚至認為智障語文教學并不適合實施小組合作學習等等，需要認真加以改進，特別是要積極探索更加科學、更加有效的小組合作學習模式，最大限度地優(yōu)化智障語文教學效果。

一、 智障語文教學中小組合作學習的價值

在開展智障語文教學的過程中，通過實施小組合作學習，具有十分重要的價值，不僅可以有效地推動教學創(chuàng)新，而且也能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。一方面，通過實施小組合作學習，可以更有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，這將改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式，使學生更多地參與到教學當中，進而使教學模式發(fā)生深刻的變化，同時也有利于提升學生的學習興趣，以智障語文教學質(zhì)量和教學水平的進一步提升，因而廣大教師應(yīng)當深刻認識到小組合作學習對教學改革、創(chuàng)新與發(fā)展的重要價值。另一方面，通過實施小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這其中至關(guān)重要的就是在開展智障語文教學的過程中，由于學生的理解能力不盡相同，特別是每個學生都具有個體差異性，通過實施小組合作學習，可以使學生的優(yōu)勢以及特點得到有效地發(fā)揮，并且學生之間也能夠相互學習和幫助，進而不斷提升自身的能力和素質(zhì)。

二、 智障語文教學中實施小組合作學習的策略

在開展智障語文教學的過程中，要想使小組合作學習取得更好的成效，至關(guān)重要的就是在實施的過程中一定要不斷創(chuàng)新實施策略，特別是要在提高小組合作學習重視程度的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學生的特點以及語文教學需要，對小組合作學習進行深入地研究和探索，努力使其取得更好的成效。具體說，要想使智障語文教學中實施小組合作學習取得更好的成效，重點要在三個方面取得突破。

一是目標的科學性。在智障語文教學中實施小組合作學習，最重要的就是要使小組合作學習目標具有科學性，要將挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)作為重要的目標，并積極探索有效的小組合作學習模式，重中之重的就是要堅持以人為本，采取循序漸進的策略。比如我在實施小組合作學習的過程中，由于最開始學生并不配合，甚至有很多學生十分抵觸，在這種情況下，我就通過有效激勵和引導，通過“游戲化”的方式讓學生參與到小組合作當中，隨著學生越來越喜歡小組合作學習，再逐步強化小組合作學習的正規(guī)性，進而使小組合作學習得到了有效的開展。又如，教學《豐碑》時，文中所描述的情境是長征時代，由于智障生的經(jīng)驗認知少，對此認識十分模糊，教學可以借助多媒體“描繪”紅軍爬雪山、過草地的那些富有震撼力的畫面，讓學生最大程度上“身臨其境”，充分理解那段特定的歷史場景。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，為小組合作學習搭設(shè)一個舞臺，增強了智障生學習欲望，促進他們參與合作行動的積極性。

二是方法的系統(tǒng)性。對于小組合作學習來說，發(fā)揮學生的主體作用至關(guān)重要，但教師也要進行有效地指導引導，只有這樣，才能使其取得更好的成效，因而要更加高度重視對學生小組合作學習方法的教育。比如我在實施小組合作學習的過程中，根據(jù)學生的實際情況，分組方面采取了科學的方法，特別是根據(jù)學生的基礎(chǔ)性、興趣情況以及自身能力情況進行分組，每個小組都具有一定的特點。在此基礎(chǔ)上，重視對學生的激勵和互動，通過生生之間相互啟發(fā)、相互補充，從而產(chǎn)生新的思想，實現(xiàn)思維碰撞，進而創(chuàng)造性地完成課堂教學任務(wù)。除了學生之間要進行互動，我也會與學生進行互動，通過適時、適當、適宜的指導與介入，使學生在相互交流，彼此尊重的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

三是指導的創(chuàng)新性。小組合作學習最主要的目的是發(fā)揮學生的積極性，使學生自主學習、合作學習、探究學習的能力得到提升，特別是對于智障語文教學來說更是如此。這就需要教師在實施小組合作學習的過程中，一定要加強對學生的指導，做好各方面的準備工作，并且指導學生更好地進行小組合作學習。比如我在實施的過程中，十分重視對學生的指導，不僅在小組合作之前對學生提出明確的要求，而且在小組合作學習的過程中以科學的評價為保障，在了解孩子的個性特點、興趣愛好，多與孩子交流，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并認同它們，充分地給予他們學習和實踐的機會和空間，引導孩子從多個角度發(fā)現(xiàn)并表現(xiàn)出自己不同于他人的長處，以激發(fā)他們的自信，找尋快樂的源泉。

綜上所述，小組合作學習可以在智障語文教學中發(fā)揮更加積極的作用，既有利于推動智障語文教學模式創(chuàng)新，同時也有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，廣大教師對此應(yīng)當有清醒的認識，并采取有效措施，積極推動小組合作學習取得更好的成效。教師在具體的實施過程中，要牢固樹立以人為本的理念，積極探索更加科學的實施策略，特別是要在確立科學目標、運用系統(tǒng)方法、強化創(chuàng)新指導“三個方面”取得突破，努力使小組合作學習步入可持續(xù)發(fā)展軌道，使其在智障語文教學中發(fā)揮更加積極的作用。

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作者簡介：藍燕慧，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。