實施分層教學，提高課堂實效

張軍

物理是初中課程的必修科目，在教學中占有重要地位，對于學生思維能力的培養有很大作用.因此，物理教師要加強重視，積極引導，致力于觀念和教法的革新，為學生構建高效的物理課堂.然而，在實際教學中，大部分教師采取“一鍋煮”的模式，不僅忽視了學生個體間的差異，還嚴重阻礙了其發展.針對這一問題，引入分層教學模式，貫徹以學生為本，因材施教，提供學生個性化輔導，可以有效提升其學科素養.

一、學生分層——明確目標，增強學習信心

在開展教學之前，教師要對學生進行分層，將其分成若干個層次，制定個性化的教學，有針對性地展開輔導，幫助其了解自身，明確學習目標，通過不斷的努力獲得各項能力的提升.一般，我會在了解學生的知識基礎和興趣愛好的前提下進行劃分，必要時會組織診斷性測驗，根據成績與學生交流，準確掌握其認知水平，以此科學劃分：層次A，基礎薄弱，思維緩慢，學習能力較弱；層次B，基礎較好，思維、能力處于一般水平；層次C，基礎扎實，思維敏捷，學習能力較強.需要注意的是，學生一直處于發展的狀態，對其能力的評估不能固定、單一，要采取動態觀察，及時調整，讓學生意識到自身的進步，進而產生學習興趣，更積極主動地投入到學習中.

學生分層結束以后，就要制定相應的目標，幫助其明確努力方向，充分發揮自身能動性，從而積積參與到各種學習活動中.具體實施時，要才從新課程標準出發，反……