激發幼兒早期閱讀興趣的策略

劉碧英

摘要：本文以如何激發幼兒閱讀興趣作為出發點在教育策略上展開研究，重點研究閱讀興趣在幼兒早期階段需要哪些培養策略。首先提出早期閱讀的重要性，然后就如何激發幼兒的早期閱讀興趣的策略做論述；本文將從幼兒讀物資料選擇、采用何種閱讀形式及情景創設等方面對幼兒早期閱讀興趣培養策略進行論述分析。

關鍵詞：幼兒閱讀；閱讀策略；閱讀興趣

一、早期閱讀的重要性

早期閱讀指年齡較小的幼兒以看、聽、說等主要手段，對圖畫讀物的理解再現，從提高閱讀興趣入手，激發他們的閱讀熱情、提高能力、豐富經驗、發揮形象力、提升表達力，為以后學習書面表達做準備的一種寓教于樂語言活動。

據研究表明，早期閱讀具有舉足輕重的地位，它是嬰幼兒認知世界、探究世界的重要手段之一，它不僅是一種重要的認知形式，同時也是心理良好發展的重要途徑。

隨著社會、家庭、幼兒園等對早期閱讀的重要性的認識越來越深入，社會、家庭和幼教工作者都在積極的尋找培養幼兒早期閱讀能力的方法和策略；研究表明3—8歲是閱讀發展的關鍵期，這段時期的發展為自主閱讀能力的發展奠定了良好的基礎。發達國家一些研究機構認為接近一半的天才兒童在5歲之前就開始閱讀，這部分兒童智力發育快速、學識淵博、興趣廣泛、善于思考、成績優異。但很多表現不突出的兒童并不是因為智商低，而是沒有形成閱讀的習慣和對閱讀缺乏興趣。綜上，兒童的閱讀能力不是與生俱來的，培養要受到自身因素與教育因素的共同制約，早期閱讀教育對兒童的發展至關重要。所以，閱讀興趣與閱讀習慣的培養是早期閱讀能力培養的關鍵內容。如何有效激發出幼兒積極性需要家庭、社會與教育工作者共同重視。這一問題不僅僅是幼教工作者所關注的，同時也是家庭應關心的問題。

二、早期閱讀興趣培養的策略

（一）良好閱讀環境的創設

閱讀環境，即每一個客觀影響處于快速發展中幼兒心理與生理的生活空間，是一種閱讀氛圍和閱讀環境，閱讀環境的創設是閱讀教育的一個重要內容，同時早期閱讀興趣的培養離不開閱讀環境的創設。心理學家懷特說過：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創造良好的閱讀環境”。雖然說環境對于幼兒的影響不是強制性的、主動性的，但環境對于幼兒發展的作用是不可忽視的，優秀的閱讀環境是影響兒童發展的重要因素，良好的環境有利于兒童積極主動的參與其中，能激發其潛力的充分發揮，同時激發其嘗試閱讀的內在動機，我主要從兩個方面做了認真的思考。

1.營造良好的幼兒園閱讀環境，激發幼兒閱讀的動機

幼兒園閱讀環境包括顯性的物質和隱性的心理兩大環境，其中物質環境的顯性表現在影響因素外漏性與直接性，影響效果的明顯性與即時性等，如構成閱讀區的墻面繪畫，主題特色及其他刺激構成的物質環境。物質環境的可操作性與可參與性通過幼兒參與活動與閱讀環境進行交互，逐步逐漸培養幼兒喜愛閱讀的心理，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。心理環境隱性影響幼兒閱讀能力的培養，具有潛在性、隱蔽性，漸進性，長效性等特點，主要通過潛移默化的習慣，人際環境，心理環境等，對幼兒產生積極的影響，激發出對閱讀的興趣和愿望，為提高閱讀興趣打下良好的心理動機。

2.創設溫馨的家庭閱讀環境，提高幼兒閱讀的主動性

在家庭閱讀活動過程中，父母和孩子的情感交流質量在很大程度上影響了幼兒的閱讀的興趣和閱讀動機。在親子分享閱讀的過程中，家長要運用一些可以激發幼兒閱讀興趣的技巧和方法，如以夸張的動作和幽默的語言來展示故事情節，并讓幼兒積極的參與到故事的情景表演當中，讓幼兒體驗到分享的快樂，體驗到閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀的興趣，喜歡上閱讀。但也有研究6表明，親子分享閱讀與兒童的智力發展之間雖存在著正相關，但相關不顯著，要想真正發揮親子分享閱讀的效果，家長還必須在時間的合理性、閱讀質量的提高等方面下功夫。家長可以利用幼兒每晚睡前的20分鐘給幼兒講個故事或者進行故事的情境表演，以此來加深幼兒對故事情節的理解同時也提高了幼兒的閱讀熱情。

（二）閱讀材料的選擇

早期的閱讀作品即閱讀材料直接關系到早期閱讀教育的成效。目前，教師在幼兒讀物的選擇上，存在一定程度的偏差和盲目性，這主要表現在兩個方面：第一，幼兒教師容易受功利思想的驅動，給幼兒選擇的早期閱讀材料以教化為主要取向，導致幼兒的早期閱讀材料脫離了幼兒的實際生活，對幼兒造成急功近利的影響，導致幼兒對書等失去興趣；第二，幼兒教師在選擇早期閱讀材料時，沒有充分考慮幼兒的身心發展特點，脫離幼兒的自身發展狀況和生活環境特點，以成年人的主觀理解為評判依據，進行早期閱讀材料的選取，那么應如何評價一部作品是否為優秀的幼兒早期讀物？如何選擇幼兒的早期讀物？

1.早期閱讀材料的多元化，滿足幼兒多樣的閱讀需要

在選擇閱讀材料時要注意閱讀材料的題材豐富、體裁多樣、形式優美、具有多種感情類型等特點，同時還應該注意閱讀材料的語言風格，幼兒在語言理解上還沒有很高的理解力，口語化的表述方式能讓幼兒在閱讀是感到親切，能與幼兒產生互動，而書面化表達方式難以理解，使其感到陌生，導致幼兒的閱讀情緒下降。

有研究表明，幼兒對早期閱讀材料的利用率處于一個中等水平，而提高閱讀材料的利用率最直接的方式便是迎合幼兒多方面興趣，通過多元化的早期閱讀材料的整合來提高幼兒對于早期閱讀材料的利用率。

在早期閱讀過程中，被幼兒工作者和家長所廣泛接受的是繪本教學或教育。繪本本身具有多元性，它包含豐富多彩的主題，以各個國家、民族不同的文化背景，通過不同的作家和畫家以各具特色的表現手法和不同的藝術風格展現出幼兒成長的方方面面。同時繪本借助于色彩明快的畫面，豐富多變的形象造型，很容易讓幼兒產生賞心悅目的愉快體驗，產生對閱讀的最初的興趣；而這種閱讀興趣促使幼兒的閱讀體驗不斷加深，幼兒會慢慢開始拓展屬于自己的閱讀方式和適合自己的閱讀材料種類，在濃厚的興趣中，幼兒會逐漸提升自己的閱讀能力。此外，要注意將兒童的早期閱讀材料與音頻、視頻等材料結合起來，通過幼兒的多感官接觸來培養幼兒對早期閱讀的興趣。

2.早期閱讀材料的適宜性，以幼兒的現實發展為基礎

家長和幼教工作者都必須對早期閱讀材料的選擇要有正確的認識，不要以閱讀材料價格的高低或成人的主觀臆斷作為衡量閱讀材料適宜性的標準。為孩子選擇早期閱讀材料時要注意：第一，幼兒園小班，閱讀能力和理解里剛剛開始萌芽，閱讀時幼兒將注意力更多的放在畫面特征上，不注意對事物之間的聯系和內容的理解上。所以在為小班年齡階段的幼兒選擇閱讀材料時要注重圖畫、畫面的豐富性與新穎性；幼兒園中班，隨著年齡的增加，幼兒的觀察能力和邏輯思維都有所提高，他們會逐步關注畫面的細節，對閱讀內容情節連貫性和語言詞匯的豐富性都有所提高。所以在給中班幼兒選擇閱讀材料時，既要考慮到畫面的豐富性同時也應考慮到文字的輔助性作用，通過畫面和文字的整合來幫助幼兒更好的理解故事內容；幼兒園大班，幼兒的觀察能力和理解能力更強，語言表達能力有很大進步，可以生動具體描述所觀察事物，看圖講述能力明顯提高。所以在給大班幼兒選擇閱讀材料時可以選擇科普性等的閱讀材料，豐富其經驗。第二，閱讀材料與幼兒的興趣、愛好相吻合。有研究結果顯示，小班幼兒對于和他們生活密切相關又新穎的直觀材料比較有興趣，如玩具、食品、衣服等，并伴有較強從眾心理；中班幼兒對可操作的及能理解的側重于認知類、社會類的閱讀材料更感興趣，如動植物、季節變化、自然現象等，對動物、卡通類；大班幼兒側重于社會類、生成性閱讀材料，如標志、廣告、小實驗、周圍變化、重大新聞等，喜歡有文字的閱讀材料，愿意根據自己的興趣愛好自主的尋找相適應的閱讀材料；同時閱讀材料還要盡量與幼兒的實際生活相聯系，幫助幼兒提升已有的生活經驗，但要注意閱讀材料的異于常態、常理、常情的變化，使幼兒感到熟悉的同時也感到奇特、新奇，挖掘幼兒的好奇心。

（三）閱讀形式的采用

以有趣、多元化、形式多樣的閱讀方式保持并激發幼兒的自主閱讀興趣。

1.根據不同年齡階段幼兒的不同閱讀特點采取不同的閱讀形式

小班年齡階段的幼兒在閱讀的過程中由于受到年齡的限制，往往會看、能懂，但不會表達；針對小班幼兒的閱讀特點，我們以人類特有的語言符號結合幼兒的動作、手勢、姿態、表情等其他表達方式啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表現閱讀材料的內容，提高幼兒的自信心，支持他們的閱讀行為。一些剛入園的幼兒在看書時，會出現不會翻書的現象，一下子翻到中間，又一下子翻到前面，不知道看些什么的現象，如果這種現象任其發展下去會磨滅孩子看書的熱情，這要求教師對于剛入園的孩子要進行一定的閱讀方面的指導，幫助他們從小養成正確的閱讀習慣。同時對于一些剛入園就已經識字的幼兒，教師可引導其根據畫面進行自主閱讀，同時給小朋友們講講故事等；在家庭的閱讀活動中，家長要善于利用各種形式的閱讀方法來激發幼兒的閱讀興趣，同時家長也可借助于電子技術等手段來開展家庭 早期閱讀活動。對于中班和大班的幼兒教師可開展故事表演、“小小故事家”等活動來激發幼兒愛閱讀的行為，同時要給予表現優秀的小朋友一定的獎勵以使其行為保持持久；也可以開展諸如“圖書分享會”等活動，讓幼兒把家中優秀的書籍帶到幼兒園和全班小朋友進行分享，使幼兒既體驗到分享的快樂也體驗到閱讀帶來的樂趣；由于中班和大班的幼兒的思維能力、認知能力等各方面都得到了一定的發展，教師和家長要給予幼兒充分的時間來進行自主閱讀，這樣既可以讓幼兒根據自己已有的知識水平、閱讀經驗來理解故事內容，同時又有利于教師根據幼兒的閱讀反應及時調整和組織后續的閱讀活動。隨著幼兒閱讀經驗的不斷豐富，教師和家長也可以引導中、大班幼兒對閱讀材料進行深讀，如鼓勵幼兒運用多種閱讀策略來理解故事內容，感受和體驗文字的優美和圖畫的豐富性帶來的沖擊。

在幼兒園教學中，教師也可以采用混班閱讀的形式，如利用每周的禮拜五上午的某個時間段將本班幼兒與其他年齡階段的幼兒進行混班，一方面有助于年齡階段較小的幼兒良好的閱讀習慣的養成同時也能夠充分發揮“大哥哥”、“大姐姐”的榜樣作用。

2、根據不同閱讀材料的類型選擇不同的閱讀形式

隨著網絡、計算機和多媒體技術的普及，幼兒可以獲取信息的途徑大大拓寬，他們的閱讀內容和材料也越來越豐富，從單一的圖書、圖片等靜態材料逐步轉成動畫、情景相結合的多媒體材料，這要求教師和家長必須根據不同的閱讀材料的類型選擇適宜的閱讀形式。在采用靜態的閱讀材料進行教學時，教師除了采用有聲閱讀和自主閱讀的形式和方法之外，還可借助于音樂，把音樂融入到早期閱讀教學活動中。借助于背景音樂，帶領幼兒進入文學作品的美妙意境；借助于韻律編配，提高幼兒對文學作品的興趣；借助于音樂節奏，加深幼兒對文學作品的理解；借助于音樂改編，升華幼兒對文學作品的體驗。教師通過將音樂和文學作品的相互滲透、有機結合，發揮音樂的感染力和鼓舞性及表現性作用，使幼兒更加充分的認知、理解、表達和交流閱讀作品，不僅可以促進幼兒的語言發展同時也提高了幼兒文學作品的有效性。

在早期閱讀的過程中，教師和家長都要特別重視閱讀的游戲性。游戲是幼兒最喜歡的活動，教師和家長一定要把閱讀活動和游戲有機的結合起來，以游戲的形式展開閱讀活動從而達到游戲的效果，讓幼兒真實的體驗到閱讀的樂趣。

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