小學數學教育與核心素養培養

董育榮

摘 要 近年來，隨著教學改革進程的加快，我國小學數學領域也開始重視如何通過課改提高教學質量，實現教學目標，為此，小學數學教學提出了更高、更新的要求與標準。基于此，小學數學教師需在日常教學中融入核心素養培養要求，即通過激發小學生的數學學習興趣與主動性，提高教學層次。

關鍵詞 核心素養；小學數學；教育；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0061-01

核心素養屬于新課改的重要組成部分，占據著核心內容的關鍵地位。根據我國小學教學的特點與目標，鑒于小學生是性格、人格形成的重要階段，小學數學老師需要不斷更新教學觀念與教學方法，以培養學生的數學核心素養為目標，為小學生在日后獲得更為良好的發展奠定堅實的基礎。

一、小學數學核心素養基本內涵

“核心素養”來源于“素養”。核心素養以基本素養為起點，對核心部分、關鍵部分進行深入探索，以便促使學生可在學習過程中不僅得到技能與知識，還可以習得正確的態度與感情。由此可見，在培養學生的核心素養之后，學生更容易在生活與學習中建立科學的態度，塑造人生觀、價值觀，綜合、科學的認知外界。對于小學數學教學而言，核心素養的培養更加強調幫助小學生建立數學思維，引導其學會如何將數學知識應用于實踐活動中。因此，與傳統的小學數學教學方法與教學目標相比，核心素養的培養要求學生深入理解數學的本質，靈活掌握數學技能與知識。

二、小學數學核心素養培養策略

（一）數學意識培養

在小學階段，學生所接觸到的數學知識較為簡單，即小學生并不需要掌握深奧或大量的數學知識，而是以幫助小學生樹立科學的數學意識作為重點。這是因為在整個數學學習過程中，是否樹立數學意識直接關系著數學教與學的水平。而小學生只有擁有了科學的數學意識，才能夠高效的掌握數字運算方法，且對數字更加敏感，可以將數學知識用于分析生活中的數據特點等。為此，小學數學教師需要將核心素養培養融于日常教學活動中，將日常生活與數學教學目標現結合，進而刺激小學生對數字、數學的學習興趣，讓其領會到生活中存在的數學知識的重要性，基于此引導小學生培養數學意識。另外，在小學數學教學中，教師可以采用更加新穎的教學方法，諸如通過圖片、視頻等豐富化的教案，使得小學生切實感受到數學與生活的密切關系。

（二）設置情景問題

心理學專家指出，問題的存在是激發人產生思維的基礎。在學習過程中，不應將解決問題作為目標，而是應主動提出新的問題。在小學學習階段，小學生的好奇心十分強烈，在學習中遇到的問題也會隨之成為小學生激發學習興趣的重要因素，小學生更愿意通過探索知識中存在的奧秘解決問題。所以，小學數學教師在日常教學中，應努力激發小學生對數學的興趣，進而挖掘小學生潛在的數學能力。為此，小學數學教師可以采用情景設置教學方法，該種方法適合基于精心準備的特定情景，帶領小學生融入數學學習氛圍中。例如，在學習容量相關內容時，教師可將教學情景設置成：要求小學生們將喝水的杯子拿出來，并由水杯大小明顯不同的兩名學生到講臺上，設定如果兩位小學生（小明、小紅）上完體育課，感覺口渴，小明喝了一杯水，可是小紅卻喝了兩杯還是感覺口渴。這時，教師提出問題：為什么小明僅喝了一杯水，而小紅需要喝更多的水呢？提出問題后，由小學生分組討論，并派出代表到講臺上進行杯子往返倒水的實驗，動手證明兩個杯子裝的水量是否相同。之后，教師可以對容量的定義進行更為專業的解釋。

（三）培養質疑精神

創新意識、能力的激發，是教育領域的發展動力與目標。在小學數學學習階段，培養學生實踐能力與創新精神十分關鍵，而此也為核心素養的關鍵內容。小學階段的學生對未知的知識具備較強的學習興趣，經常會對學到的知識提出“為什么”的疑問。而對此，小學數學教師應當科學對待小學生提出的質疑與求知欲望，并基于此將質疑精神的培養與核心素養培養相結合。在日常教學中，教師不僅要耐心解答學生提出的疑問，還應進一步對學生進行深入引導，將數學知識點與問題相聯系，并讓學生感受數學知識與周邊事物之間的關系。小學數學教師培養學生的質疑精神的另一目標在于帶領學生體會數學知識的潛在魅力，進而更高效的激發學生學習數學知識的積極性。另外，培養小學生對于數學學習的質疑精神，還需要教師多表揚學生的主動學習行為，多在教學或是課外實踐中提出開放性的思考問題，進而強化小學生的質疑精神與創新能力。

三、結束語

為了激發小學生學習數學的興趣，幫助小學生樹立科學的數學思維，教師應更加重視培養小學生的核心素養。這就需要教師在日常教學中，注重引導小學生培養數學意識。而教師自身也應當對小學數學新課標進行更為深入的理解，以便具備將培養小學生核心素養的目標與數學教學目標相融合的能力，并為實現小學數學教學目標提供基礎。

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