基于圖式理論提高英語詞匯教學的探索

摘要：英語詞匯是英語系統學習的重要核心因素。詞匯在語言教學中占有重要地位。在對英語語言技能目標：聽、說、讀、寫的表述中都強調了詞匯對此能力的根本作用。筆者根據自己多年的教學探索，應用圖式理論大幅度提升學生的英語詞匯量，能有趣有效地提升學生英語成績。

關鍵詞：圖式理論；大學英語；英語詞匯；單詞記憶

在英語的系統學習中，語音是標記，語法是排列組合的規則，而詞匯才是組成這一系統的具體符號。對于絕大多數大學生來說，在英語學習中遇到的最大的問題就是詞匯學習。圖式是指相關知識和網絡，是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是互相關聯的知識構成的完整的信息系統。圖式理論的觀點運用于詞匯教學，要求在詞匯教學中，要密切結合原有的詞匯知識，要運用音與形的關系，還要把詞匯教學與語法結合起來，通過激活已有的語言系統，找出新詞匯與該系統的聯系并把新詞匯納入這一系統中去。

一、 提煉規則，構建語音音標圖式

到了大學，詞匯量一下子大了很多，課文的篇幅也有了大幅度的提升，看不懂文章，聽寫不出單詞，使學生有了深深的挫敗感，更加沒有了興趣，有一部分學生甚至從大一下半學期開始就放棄了英語。通過課上實踐和課下觀察，筆者發現這一部分學生根本不會拼讀單詞，讀單詞時機械地模仿老師和他人，甚至有的用相似的漢語和拼音標注。通過死記硬背的方式來記憶單詞中字母的順序，即學習的為“啞巴英語”。這樣導致的結果是，記憶單詞的過程很痛苦，而且沒有系統的規律支撐，整個過程雜亂無章，完全通過短時記憶來記憶單詞，所記憶的單詞遺忘速度快，遺忘率高，并且在腦海中復現時會出現張冠李戴的現象。例如單詞“first”，多數通過死記硬背來記憶單詞的學生容易將其錯寫成“frist”；也有不少同學將“Australia”和“Austria”混用。這些現象的產生是因為學生在頭腦中沒有構建起有效的語音音標圖式，或當遇到生詞時，該圖式沒有被有效地激活，他們不會按照語音規則來記憶單詞。因此筆者建議英語教學初始階段，音標教學應該作為重中之重，并始終貫穿在今后的教學中。一旦建立起有效的語音音標圖式，單詞的記憶必定能做到事半功倍。

二、 參照實物，建立詞根詞綴圖式

有研究表明，能有效分析詞匯結構的學習者，通常能夠更好地記憶和使用單詞。但是由于繼續教育學院學生的詞匯量相對較小，很難保證有效構詞法的運用，因此很多教師在教授詞匯時就忽略了這一點。不過筆者認為，語言學習是一個長期積累的過程，按照學習者的能力，適當滲透構詞法的相關內容，讓學生在學習過程中自主發現總結并構建起相關的圖式是非常有必要的?！笆谥詽O而不是授之以魚”，在英語詞匯教學中，“漁”就是指詞匯學的原理，而構詞法恰恰是其中一個重要的組成部分。

繼續教育的大學英語課程的詞匯較多為表示直觀性物體的詞匯，很多都有實物可以參照，再使用情境教學模式讓學生結合具體語境豐富對該單詞產生的信息圖式，加深印象。但如何使學生自行猜測新單詞的意思呢？這里就要求教師在教學過程中從構詞法入手，幫助解決學生的困惑，擴大他們的詞匯量。英語的詞匯通常有派生、合成和轉化三種方式，對于大學生來說，筆者建議先適當地引入一些常見的詞綴，將這些詞放在一起，引導學生自主發現。如在講授三種構詞法時，在講解之前，先復習中學涉及過的動詞后面加er，產生的新單詞譯變成做該動作的人，如waitwaiter； reportreporter； writewriter等，讓學生對于構詞法有一個概念，不懼怕新的知識點。然后通過歸納和演繹的方式輸入合成，派生，轉化等概念。例如合成詞中，先呈現了painkiller， dream walker并結合圖片，讓學生猜測詞義，之后呈現多個復合詞，讓學生分組合作討論詞義，理解合成詞的意思。在派生詞中，先從已知的詞綴入手，例如er，ful等，然后通過多個同詞綴的單詞，讓學生發現該詞綴的含義，就這樣通過觀察、猜測、操練、總結的程序使學生原有的關于詞綴的圖式又得到了有效的擴充。

三、 關注背景，構建文化交際圖式

由于不同的文化背景造成的價值觀、情感態度、文化心理等方面的差異使很多學生在詞匯運用上常出現詞不達意的現象。因此在詞匯教學過程中一定要結合西方國家的文化習慣。如“hot”一詞，單詞表注釋的中文意思為“熱的，炎熱的”，此時就有學生由于缺乏跨文化方面的知識補充在體育課下后大喊“I am hot.”而事實上在西方文化中“hot”一詞只能形容天氣環境，當以人做主語時便是指身材性感火辣。這樣的情況還出現在打電話的情境中，學生容易出現“Whos she？ Im...”的錯誤，此時就要求教師在詞匯教學中根據語境不斷滲透補充跨文化交際方面的知識，輔助學生建立起該圖式，并在今后的學習中不斷鞏固擴充。

最后，在教學過程中，對于學生建立起的圖式根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線要不斷地加以刺激復現，直到讓短時記憶轉化為長時記憶，穩定的圖式得以建立并能有效激發不斷擴充。詞匯是語言表達意義的主要承擔者，一個人把握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思維表達的豐富和準確程度，因為良好的詞匯教學方式，能夠減輕學習者的學習負擔，增加學習者的學習熱情和成就感。

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作者簡介：

楊路晴，上海市，上海大學繼續教育學院。