自分

王琳惠

教育的本質是讓每一位學生學有所獲、學有所成，而不是忽視學生的個體差異，忽視學生的學情，以同一標準去要求學生、衡量學生，讓學生成為記憶的機器.熊川武教授提出了自分教學法，他肯定學生已有的知識、能力，相信學生的學習潛能，在教學中主張放手，讓學生自主思考、自主探求、自主驗證，成為課堂的主人.在自分教學法背景下，教師的“教”更具有針對性，能根據學生的實際能力，為不同層次的學生選擇不同的學習內容，讓他們根據自己的情況調整學習速度，這樣可以讓學優生掌握更多的內容，也會讓學困生有所進步.

一、情感為先

學生對所學內容感興趣，必然會熱情高漲，更愿意投入到學習之中.教師要認真研讀教材，合理重組教材，選擇學生熟知的生活素材，將知識點融于情境之中，激發學生的學習興趣，調動學生的參與積極性.如在《光的直線傳播》一課教學中，教者播放視頻，向學生呈現透過樹叢的光、夜晚探照燈發出的光，這樣的引入能吸引學生的注意力，激發他們探求知識的興趣，也為理解光的直線傳播提供了感性的素材.教師要放下師道尊嚴，摒棄“師高于生”的觀點，放下架子、俯下身子與學生親切交流.教師要關愛每一位學生，充分尊重學生.了解學生的需求，才能贏得學生的信任，讓他們更容易接受教師的教導，愿意敞開心扉，敢于大膽言說，真正喜歡上物理這門學科.

二、知者加速

學生個體之間存在……