基于核心素養(yǎng)談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

摘要：21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。而在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也越來(lái)越重視，特別是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師一直在思考如何培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)。以學(xué)科知識(shí)體系為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，已經(jīng)不再使用于當(dāng)代的教育教學(xué)，當(dāng)代社會(huì)需要的是以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模式。本文就此談小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效策略，滲透核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；策略

一、 前言

教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培育可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，保持二者一致性，小學(xué)語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，利于青少年良好品德的形成和正確三觀的樹(shù)立。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是其重要組成部分，我國(guó)進(jìn)行新課標(biāo)改革推行素質(zhì)教育，這使諸多小學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的教育。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)該將發(fā)展核心素養(yǎng)放在重中之重，更多地注重學(xué)生的整體發(fā)展；將閱讀教學(xué)放在平常，以閱讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的腳步。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么以此類(lèi)推，閱讀教學(xué)在其他方面也同樣適用，故而在日常學(xué)習(xí)中老師需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生各方面素養(yǎng)有利于其優(yōu)秀核心素養(yǎng)的形成，便于各階段學(xué)生接受較為完善的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合性能力的鍛煉與提高，從而完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，進(jìn)行“海納百川”的廣閱讀

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在課堂之外的延伸與拓展，選擇合適閱讀的課外讀物有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師需要在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的課外讀物。

首先，可以幫助學(xué)生了解自己，學(xué)會(huì)選擇適合自己的課外讀物。老師在幫助學(xué)生選擇課外讀物時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀范圍的廣泛性以及在學(xué)生學(xué)習(xí)中的適用性。

其次，教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)為學(xué)生推薦適合的課外讀物。小學(xué)生擁有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，接受新鮮事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師與家長(zhǎng)，但是他們?nèi)狈硇缘乇鎰e是非的能力，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，閱讀能力等將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為他們選擇思想健康、生動(dòng)活潑、適合他們的課外圖書(shū)。同時(shí)，學(xué)生的課外閱讀要盡量與課文教材相呼應(yīng)，為學(xué)生推薦有益身心發(fā)展的圖書(shū)，例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，可以推薦他們閱讀《雷鋒日記》；學(xué)習(xí)《孔子拜師》時(shí)，可以推薦他們學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》等。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，為他們選擇推薦不同類(lèi)別、不同風(fēng)格、不同體裁的書(shū)籍，開(kāi)拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 注重讀寫(xiě)之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠“積土成山”

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解作用語(yǔ)言文字的能力。閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，只有對(duì)語(yǔ)言文字充分地理解才能正確地將其應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，而在寫(xiě)作中反復(fù)運(yùn)用閱讀時(shí)積累的優(yōu)美詞句也有利于幫助學(xué)生了解閱讀素材積累的重要，所以，閱讀是寫(xiě)作的積累，寫(xiě)作又在潛移默化中促進(jìn)閱讀的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)二者共同進(jìn)步。

第一步可以利用閱讀教學(xué)刺激培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。許多學(xué)生因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中遇到了優(yōu)秀的文章而熱愛(ài)寫(xiě)作，一些教材中的優(yōu)美詞句、生動(dòng)比喻、曲折情節(jié)無(wú)一不吸引著學(xué)生閱讀，牽動(dòng)著學(xué)生的創(chuàng)作興趣，我們可以在閱讀材料的過(guò)程中逐步積累寫(xiě)作素材。閱讀是對(duì)知識(shí)的吸收，是學(xué)習(xí)，而在閱讀的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作家都是在寫(xiě)作的過(guò)程中表達(dá)自己的感情以及看法，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是新奇的.例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》時(shí)，老師可以通過(guò)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材中以課文當(dāng)中擬人為例向?qū)W生教授一些修辭手法及表達(dá)技巧，并推薦學(xué)生多閱讀類(lèi)似的圖書(shū)，以閱讀的積累提高寫(xiě)作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何更加委婉地從字里行間表達(dá)自己的感情。

第二步是將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)記憶曲線(xiàn)，學(xué)生在閱讀完一篇作品以后要不了多久就會(huì)忘掉，而防止遺忘的最佳辦法就是不斷使用，強(qiáng)化記憶。老師在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，需要尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以鞏固閱讀教學(xué)效果，提高閱讀寫(xiě)作水平。閱讀是語(yǔ)文知識(shí)的吸收，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)；寫(xiě)作是文字情感輸出，用以表現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，相互促進(jìn)，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是需要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，二者齊頭并進(jìn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 優(yōu)化閱讀文本情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文體驗(yàn)是滲透核心素養(yǎng)的重要舉措，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入體會(huì)文本的內(nèi)涵價(jià)值，體會(huì)文本的情感走向，這也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本不可或缺的一環(huán)。教師在提高學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)中，可以通過(guò)在課堂上導(dǎo)入文本情景，讓學(xué)生處于文本中的角色所面臨的問(wèn)題時(shí)該怎樣處理的體驗(yàn)。例如，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文《竊讀記》中描寫(xiě)的一段主人公在書(shū)店“竊讀”的場(chǎng)景，好像在訴說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”以及另一處“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒”講到這兩處的時(shí)候教師就可以在課堂上適時(shí)地讓學(xué)生深切體會(huì)小主人公當(dāng)時(shí)的表情狀態(tài)，并抽同學(xué)上臺(tái)表演，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生去深層次的體會(huì)主人公的心理狀態(tài)，并且增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)，達(dá)到滲透核心素養(yǎng)的目的。再如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生和同桌分別扮演季羨林和小苗，通過(guò)對(duì)話(huà)、互換角色的方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)文本內(nèi)容的過(guò)程中走進(jìn)文本。以上的兩個(gè)例子都是通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)，讓學(xué)生從文本中探究出多讀書(shū)的價(jià)值內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正意義上的情感教育。

五、 小結(jié)

總之，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要途徑。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有不同的特性，作為老師的我們需要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，正確地認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)他們多讀好書(shū)，享受讀書(shū)過(guò)程中的樂(lè)趣，品味體會(huì)書(shū)中的情感意義，幫助學(xué)生在閱讀中積累素材，教會(huì)學(xué)生如何將素材為我所用，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為提高能力素養(yǎng)的利器，在閱讀教學(xué)中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高月欽，福建省福州市，平潭第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。