思維導圖在小學習作中的應用與探究

摘 要 隨著教育改革的不斷深化和發展，對小學教學提出了更高的要求，同時也對小學語文作文更加重視。為了適應現代教育的發展，也為提高小學習作的教學效果，在教學中教師需要采用新的教學模式。因此，本文主要論述了思維導圖教學方式在小學習作中的重要性及應用方法。

關鍵詞 思維導圖；小學習作；重要意義；應用方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0076-01

思維導圖，也稱作心智圖，能夠將一些復雜的東西簡單化，是一種有效的思維方式。近年來，在教育領域得到了廣泛的應用，不僅能提高學生的積極性，對教學質量的提高也有重要的作用。因此，在小學習作中也可以運用思維導圖，來發散學生的思維。為此，本文對思維導圖在小學習作中運用的重要性及方法進行了分析。

一、思維導圖在小學習作中應用的重要意義

（一）增強學生自主學習能力

在小學習作中，可以根據教學內容畫出多種形式的思維導圖，不僅可以運用優美的線段，還可以涂上不同的顏色，通過引人注意的顯眼圖示，在一定程度上能調動小學生的各種感官。而小學生由于年齡小，對思維導圖這種直觀、形象的畫面會更感興趣，不僅利于吸引小學生的注意力，還能提高學生的思維能力，調動了學生學習的積極性。另外，思維導圖是基于大腦的一種自然方式，可以在一定程度上發散學生的思維，激發學生的想象力，能夠幫助學生寫出更豐富多彩的內容，對增強學生自主學習能力具有重要的意義。

（二）有利于改變課堂教學模式

在小學語文習作的教學中，傳統的教學模式比較枯燥，不利學生寫作能力的提高。而使用思維導圖的方式不僅能幫助學生更好的寫作，還能營造比較愉悅的課堂環境，在一定程度上推動了小學習作教學模式的改變，進而也提高了教學的效果。在習作教學中使用思維導圖，主要是能更好的引導學生列作文提綱，開拓學生的思維，使學生對作文的細節進行構思，從而寫出高質量的文章[1]。

（三）有利于鞏固學生的主體地位

利用思維導圖進行教學，可以激發小學生的求異思維，讓學生能夠從不同的角度進行思考，給予學生足夠的想象空間，同時也解放了學生的思想，把學習的主動權交給學生，使學生成為了課堂的真正主人。

二、思維導圖在小學習作中的應用

（一）用思維導圖實現習作的構思

進行寫作時，很多時候需要寫很多東西，但在真正的寫作中，很多學生比較容易顧此失彼，而思維導圖能夠幫助學生從整體的去把握寫作內容，因此可以利用思維導圖實現習作構思。

首先，可以通過思維導圖使學生選取自己比較喜歡的題材，然后教師可通過思維導圖讓學生從一個個細節上了掌握習作的方向，進而引導學生學會抒發自己的情感。同時，可以在思維導圖中將寫作想法用關鍵詞標記下來，這樣學生在寫作中就會有一個比較清晰的思路。但由于每個學生的經歷不同，想法不同，這時教師可以先運用自己的經歷和想法，用思維導圖畫出自己的構思過程，畫好之后向學生進行簡要的描述。例如，在寫關于“棒棒糖”的作文時，教師可以畫一個大棒棒糖，然后在以大棒棒糖為中心，來畫小棒棒糖，分別寫上開頭、過程、結尾，在開頭中標注時間、人物等，在過程中可以多畫幾個分支寫上棒棒糖的顏色、味道、形狀等，而在結尾中要標注感受。這樣學生在寫作文中不僅邏輯清晰，而且也可根據教師的思維導圖方法，畫出自己寫作文的思路，從而在整體上把握作文的內容，實現寫作的構思。

（二）利用思維導圖拓展學生的想象空間

在小學習作教學中，需要發揮無限的想象力，要將寫作與實際生活緊密聯系起來，在原有文章題目要求的基礎上進行科學、合理的拓展，才能寫出更加豐富多彩的文章。而思維導圖可以幫助學生提高邏輯思維能力，使學生的思維與現實生活相連接，能不斷拓展學生的寫作空間，進而豐富學生的寫作內容。例如，作文的題目是“……我想對你說”，在小學習作教學中，教師可以通過舉例子來激發學生的思維。在了解作文內容和形式的基礎上讓學生發揮想象力，引導學生寫作的對象不一定是現代人，也可以是古人，如李白我想對你說等；也可以是生活中的各種事物，例如，學校我想對你說等?？梢岳盟季S導圖的方式，來拓展寫作的范圍，讓學生運用自己豐富的想象力，寫出比較感興趣的事物，進而使學生體會寫作中的快樂。

（三）運用思維導圖完善邏輯表達

在小學習作教學中，不僅要讓學生知道作文要些什么，更重要的是要把零散的內容合理的串聯起來，使文章思路清晰、邏輯合理。因此，這就需要利用思維導圖對作文中的邏輯表達進行完善。例如，在寫作中，可以在最右邊寫上作文題目，然后再寫出二級題目，并且在對二級題目思考的基礎上進行調整，確保文章的合理性，然后在將想好的關鍵詞分別寫在二級標題的后面，進行整體的思考和完善，給文章建立一個比較完整的骨架，最后在進行細節的修飾，如表現手法、修辭方式等，從而不僅可以使文章更加流暢，也在一定程度上提高了文章的含金量。

三、結論

總而言之，在小學習作教學中運用思維導圖的方式，不僅能夠拓展學生的想象空間，還能提高學生的寫作能力，有利于習作教學效果的提升。因此，為了學生更好的寫作，必須對思維導圖教學方法加以重視，并且在習作中有效的落實。

參考文獻：

[1]高天萍.試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016（12）：57.

作者簡介：郭萌（1987—），女，遼寧鐵嶺人，本科學歷，一級教師。