初中化學教學中分層教學的應用

蔣朝彬

摘 要 初中化學是一門重要的學科，在初中化學教學中，采用分層教學法進行教學，可取得良好的效果。因此，本文針對初中化學教學中分層教學做出了進一步探究，對初中化學教學中應用分層教學法的作用、分層教學法在初中化學教學中的具體應用給出了詳細的分析。

關鍵詞 初中化學；分層教學；應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0075-01

初中階段的學生剛剛開始接觸化學知識，由于學生的學習能力和水平是不同的，如果應用以往的授課形式，有些學生會跟不上教學的腳步，影響了學習的效果，也影響了學生學習的積極性。因此，在日常授課的過程中，教師要將傳統的授課形式進行改變，應用分層教學的形式，因材施教，以便滿足不同學生的學習效果。

一、初中化學教學中應用分層教學法的作用

（一）夯實基礎。在化學的日常授課中，對于分層教學法的應用，可有效幫助學生夯實基礎。因為化學學科存在很大的難度，加之初中學生的學習思維還比較有限，在日常學習中會出現跟不上教學進度的情況，使化學的基礎沒有打牢。因此，教師要應用分層教學的形式，適當調整教學的進度，夯實化學基礎，能夠為之后的學習奠定好良好的基礎。

（二）提升效率。在化學的學習中，對于分層教學的開展，可有效提升課堂學習的效率。從初中生的角度進行分析，對于化學的學習，由于是剛剛接觸，學習的過程會遇到很多的困難，對于內容也不能完全理解。所以，有一步沒有跟上教師教學的腳步，便會影響之后的學習進度。現在，教師要應用分層教學的方式，結合學生的實際情況進行教學，以便學生能夠更好的對知識進行掌握，將課程的學習效率提升，可取得非常理想的學習效果。

（三）提升學習的信心。對于初中的學生來說，由于化學知識存在一定的難度，很容易在學習的過程中失去信心，非常被動的學習。這樣便會導致注意力不集中，學習效果下降。因此，在日常授課的過程中，應用分層授課的形式，可將教學的難度適當降低，學生會更容易理解其中的知識點，提升學習的信心。

二、分層教學法在初中化學教學中的具體應用

（一）層次劃分。在日常授課的過程中，教師要對每個學生的學習情況和學習方法等有詳細的了解，為學生的科學分層打好基礎。針對班級當中的學困生，教師要確定他們為哪種類型的學生，將其劃分為智力因素和非智力因素的學生。針對學習成績較好的學生，在授課的過程中，要注重對學生潛力的挖掘，隨其創造力進行培養。

（二）備課分層。教師在備課的過程中，要對學習成績好、學習成績一般以及學習成績比較差的學生實施分層教學設計，制定不同的授課目標和教學措施。針對學困生，制定的教學目標為，使學生掌握基本的化學知識和正確的學習方法。針對學習成績一般的學生，要設置一些稍有難度的問題啟發學生，使其能夠靈活應用基本的方式和方法，提升學生的思維能力和理解能力。針對學習成績比較好的學生，需要設置一些靈活性強并且難度大的問題，以便學生能夠對知識有更加深刻和全面的了解。

（三）教學分層。在授課的過程中，對于分層教學的實施為授課當中的重要環節，可將其分為提問分層和練習分層。在課堂中，教師要設置有層次性的問題，以便滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都能有所收獲。例如：在學習《質量守恒定律》的過程中，需要學生通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。在教學時，教師可先應用實驗，設置比較基本的問題。讓學習成績較差的學生回答，做出猜想。之后，讓學習成績一般的學生在做出進一步猜想。所有物質反應后生成物的總質量與反應前反應物的總質量變化是怎樣的。最后，讓學習成績好的學生設計實驗，并為其他學生做好示范帶頭的作用。

此外，還要分層設置練習。如針對學困生，可設置的練習題為下列說法錯誤的是（ ）

A.化學反應前后，物質的種類一定發生改變

B.化學反應前后，分子的種類一定發生改變

C.化學反應前后，原子的數目一定不發生改變

D.化學反應前后，原子團一定發生改變

針對學習成績一般的學生，可設置的練習題為：如圖表示在一定條件下發生的某化學反應，則下列說法正確的是（ ）

A.該反應屬于化合反應

B.該反應不符合質量守恒定律

C.該反應前后元素的種類發生了改變

D.兩種反應物均為化合物

E.

針對學習成績比較好的學生，可設置的練習題為：黑火藥的爆炸原理可用下式表示：2KNO3+3C+S=K2S+N2+3X.。根據質量守恒定律，推斷X的化學式是（ ）

A.CO B.CO2 C.NO D.SO2

總之，分層教學的應用，有效提升了學生的學習效率，切實貫徹因材施教的教學原則，改變了傳統教學模式中的一系列做法，“因層施教”，又充分激發了學生學習的主動性，使學生樹立信心，提高了課堂教學效率。

參考文獻：

[1]侯宏娟.初中化學教學中存在的問題及對策[J].華夏教師，2018（01）：67-68.