小學數學啟發式教學方法探析

魯米果

【摘要】作為一種挑戰傳統數學教學模式的方法，啟發式教學方法有助于發揮學生的學習主動性，有助于培養學生的創造性思維.本文對小學數學啟發式教學方法應用面臨的困境以及路徑進行了分析，以提高啟發式教學方法的應用程度.

【關鍵詞】小學數學；啟發式教學；教學方法

一、小學數學啟發式教學方法的意義

啟發式教學不是對學生進行知識的注入，而是把學生放在教學的主體地位，從學生的現下的實際出發，對不同個性的學生運用不同的教學方法，對不同的學生進行不同程度的啟發.小學數學教學過程中，開展啟發式教學具有重要的意義.一方面，啟發式教學有助于發揮學生的學習主動性.現在很多數學教師在上課的時候還是普遍的運用“填鴨式”的教學方法，很少關注到學生在學習過程中的主動性.而通過開展啟發式的數學教學活動，可以引導學生積極、主動地參與到數學學習中來，增強學生對數學學習的興趣，避免學生在“強制”的環境下學習，有助于充分發揮學生數學學習的主動性與能動性.

另一方面，啟發式教學有助于培養學生的創造性思維.新的課改目標明確提出，要將學生的綜合素質培養作為人才培養的重要目標.在當前對人才要求越來越高的背景之下，基礎教育必須更加注重對學生的創造思維培養.通過引入啟發式教學方法，可以啟發學生對不同數學問題、數學現象進行思考，探尋數學領域的奧秘，這實際上有助于培養學生的創造性思維，激發學生的內在潛能.

二、小學數學啟發式教學方法應用面臨的困境

作為一種挑戰傳統數學教學模式的方法，啟發式教學方法目前已經在很多學校得到了使用和推廣.但對于一些學校而言，特別是一些比較偏遠、封閉的學校，由于數學教師的綜合素質不高，其在使用啟發式教學方法的過程中，還面臨著一定的困境.

一方面，教師過于追求教學的形式，而忽略了教學的本質.實施基礎教育課程改革以后，大多數教師極力改革教學組織形式，對課堂教學各方面進行“革命性”改造，一味地追求教學形式，從而忽視了教學的本質.新課改提倡的評價模式是激勵性的評價，因此，在課堂上，教師應多用表揚的語言激勵學生，如，“表揚他！”“棒，棒，你真棒！”等.

另一方面，教學方式呆板，缺少啟發性.現如今數學課堂上教師總問“知不知道”“是不是”，又或者問“對不對”“怎么樣”，還有的教師整節課都在問“好不好”“還有嗎？”這樣封閉性的問題充斥課堂，大大地降低了知識的整體性與教學過程的結構性.例如，一節“9加幾”的公開課，導入時教師用多媒體展示學生正在開運動會的場景圖，畫面上的同學有的在賽跑、有的在跳繩、有的在踢毽，還有觀戰的同學.教師提問：“從圖上，你看到了什么？能提出什么數學問題？”生1：“操場上有許多小朋友.我想問，一共有多少人？”教師請他坐下，接著問：“還看到了什么？”教師又問了幾名學生，但是沒有學生問到與本節課相關的“9加幾”的問題.教師在連續問了幾個“還有嗎？”學生被逼著“思考”，無法給出讓教師滿意的答案.這表明，一些數學教師的教學方法過于呆板，缺少啟發性.

三、小學數學啟發式教學方法的應用路徑

（一）加強師生交流、營造民主、和諧的教學氛圍

在傳統教學方式中，教師具有權威性并且不可動搖，學生沒有主動學習的機會，扼殺了學生的創造性.長期這樣下去，學生不敢想、不敢問，學習能力無法提高.啟發式的教學比較注重教師和學生之間的溝通，學生和教師非常的和諧，形成了良好的教學氛圍.在啟發式教學中，教師還要注重提出一些啟發學生思維的問題，教師必須要對學生進行積極的引導，使學生的積極性得以發揮，讓每名學生都敢張口說話，發表自己的看法.只有這樣，才能實現成功的教學.

（二）采用多方位設問及提問模式

在日常教學中較好的提問模式有兩種：一是輻射式提問是提出的問題能連接前后知識，把新知識歸結到學生原有的認知結構中，這種提問模式可有效發展學生的學習思維.如，學生在已掌握整數加減混合運算的情況下，再進行小數、分數加減混合運算的時候，教師就可以通過引導學生聯系前面學過的整數加減混合運算的計算方法，讓學生的思維得到發散，從而發現各種混合運算的運算順序，這樣既讓學生對所學的知識充分地利用，并找到其內在聯系，也讓學生對小學數學的學習更加具有主動性.二是漸進式提問，第一個問題為第二個問題做鋪墊，第二個問題是對第一個問題進行深入的探討.這一類型的提問會對學生系統地學習起到循序漸進、環環相扣的作用，整個提問的過程都具有十分嚴密的邏輯性，讓學生在不知不覺中養成邏輯性思維.

（三）發揮啟發式的作用，培養學生的學習和實踐能力

小學數學教學的目標是培養學生的實踐能力，在數學教學方面，我們應該把數學知識與生活緊密相連.有效提高學生的學習和實踐能力.例如，增設數學實踐課；開展數學興趣小組，調查增設對小課題的研究；建立數學實踐角；開展數學實踐能力競賽；創辦數學實踐應用小報等.因此，若想培養學生的學習和實踐能力，就必須發揮啟發式的作用.

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