初中數學教學中實施合作學習模式的效果

廖薇 羅曉峰

【摘要】隨著社會和科技的不斷發展，新課標改革在初中數學教學中的運用也漸漸深入.在傳統的初中數學課堂中，學生往往處于被動學習的地位，不能很好地進行知識點的實踐和探究，而新課標改革就要求我們正視學生的課堂主體地位，通過更加多樣化的課堂教學模式，引導學生進行對于數學知識點的自主探究和實踐.而對于初中數學來說，極具邏輯性和嚴密性的學科，意味著學生在自主探究過程中將面臨更加嚴峻的挑戰和問題.這就需要教師利用班級教學模式，通過合作互助學習模式，給予學生自主探究學習的背景支持，讓學生可以進行深入的知識理解和實踐.本文主要闡述了在新課標改革實施的背景下，初中數學教學中合作學習模式實施的必要性分析及具體實現的策略分析.

【關鍵詞】自主探究實踐；初中數學；合作學習模式；新課標改革

一、初中數學教學中合作學習模式實施的必要性分析

（一）新課標改革對于合作教學模式的需要

在新課標改革的實施中，要求我們正視學生的課堂主體地位，通過不斷地引導和激發，讓學生成為自己學習的主人，通過對于知識點和相關問題的自主探究和實踐進行更加深刻的領悟和學習.而在這個過程中，需要學生能夠從更加多樣化的角度進行剖析，能夠利用合作學習模式，共同進行對于知識點的全面理解和探索，從而得到更加優異的學習效果.

（二）數學學科特性對于合作教學模式的需要

數學學科作為一門極具邏輯性、科學性和嚴密性的學科，在學習過程中，需要學生可以更好地對于知識點進行運用，才可以將抽象的概念進行具體化，進而更好地對于知識點進行理解，從而在今后的學習中加以運用.而合作數學學習模式的融入，讓學生可以更好地通過同學之間的互助合作，進行自己的不足之處以及抽象概念的進一步了解，在小組模式中更好地進行班級積極學習氛圍的營造.

（三）學生實踐探究對于合作教學模式的需要

在新課標改革模式下的初中數學課堂上，需要學生可以利用自己的主體地位，更好地進行自主探究實踐，通過主觀能動性的調動，更加主動地進行知識點的深入理解和研究.而在學生自主探究的過程中，往往會面臨多樣化的問題和阻礙，這就需要教師引導學生通過小組合作模式的構建，進行真正的學生成為課堂的主人，通過同學之間，班級之間，小組之間的良好溝通和調動，進行更為深入的知識點的探索.

二、初中數學教學中合作學習模式實施的策略分析

新課標改革在初中數學教育課堂中的不斷深入和融入，使越來越多的教育模式也應運而生，這就需要教師在教學過程中正視學生的主體地位.而合作學習模式在初中數學課堂中的引入，就提供給學生自主探究的更多保障.那么，在新課標改革背景下，教師又該如何在初中數學教學中進行合作學習模式的實施呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略.

（一）進行班級合理化數學學習小組的劃分

在合作化學習模式的融入下，需要我們建立合理的班級小組劃分，對于小組學習模式來說，是學生進行合作學習的一大優勢途徑，學生可以通過小組的設立進行知識點的進一步深層次的探究.而對于小組設立來說，需要學生的個人學習基礎、教育背景和習慣進行最為有效的班級小組劃分模式.例如，在“多邊形與圓的初步認識”一課教學過程中，需要結合班級的個人學習情況，進行學困生與學優生的幫助，再根據學生對于知識點的理解情況進行分組，以保證學生能夠在合作學習模式中更好地對于知識點進行探究和實踐.

（二）數學合作學習情境實踐活動的創設

數學學科是一門實踐類的、極具邏輯性和科學性的學科，在教學過程中需要學生結合實際生活和情況進行知識點的實踐.而數學的合作教學和實際生活的結合，需要教師進行學習情境的創設，讓學生能夠更加容易地進行自主的知識點探究，進而利用合作學習模式進行更為全面的探索.例如，在“探索三角形全等的條件”一課的教學中，可以創設三角形的結構理論，通過小組分工合作，讓學生能夠通過三角形的剪紙的實際比較，進行三角形等邊理念的驗證.

（三）合作學習模式在課堂中合理的切入

在數學教學的過程中，需要進行科學的教學模式的設置，在合適的時間進行合作模式的切入，讓學生可以結合教師的教學和引導，在對于知識點有一定掌握后，進行更為深層次的數學探索，從而更好地對于知識點進行理解，進而提升自己的數學素養，得到學生能力的提升.例如，在“從統計圖分析數據的集中趨勢”一課教學中，在初步的教師引入后，再由學生進行主體活動的探究，在合作學習中進行統計圖知識點的深入的探究，并結合實際生活進行具體的實踐，從而讓學生更好地進行數學素養的提升和抽象概念的理解.

本文在新課標改革不斷推進深化的背景下，希望通過進行班級合理化數學學習小組的劃分、數學合作學習情境實踐活動的創設以及合作學習模式在課堂中合理的切入，達到合作學習模式在初中數學教學中的更好實現.

【參考文獻】

[1]趙秋芳.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].學周刊，2015（33）：88.

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