因材施教

楊濤

【摘要】在高中數學課堂教學的實施研究中，我們采用差異性教學是為了滿足“因材施教”的教學要求，也是凸顯新課程改革下尊重學生在學習中的主體性，讓更多的高中生在數學學習中得到自己想要的知識的必然選擇.因此，結合差異性教學方法開展高中數學課堂教學也是對傳統文化的一種承接.

【關鍵詞】高中數學；因材施教；差異性教學方法

早在我國古代，春秋戰國時期，著名的思想家、教育家孔子就曾提出過“因材施教”的理論，并且也做出了一些教學嘗試.古往今來，這一教育思想依然具有十分深遠的意義.筆者結合這一教學理念，在高中數學課堂中展開了些許差異性教學嘗試，期望可以幫助到各位同仁.

一、關于高中數學差異性教學的內容解讀

一般意義上，差異教學指在一定的教學范圍內（一個班級、一個年級或者是一個學校）尊重學生在各個非智力方面存在的不同點（興趣、愛好、學習方式），而采用的差異化對待方式，使每一位高中生都能在已知領域得到知識擴展，向更遠、更深的領域邁進，使學生學有所獲、學以致用.在我國最早的差異性教學可以追溯到孔子及其弟子的言論，《子路、曾希、冉有、公西華侍坐》中就完美詮釋了差異性教學的意義.而在國外，美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素.”這些都是對差異性教學的深刻解讀，因此，筆者認為，我們也可以恰當借用這一理論，以滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，最大限度地讓學生得到全面發展.

二、如何在高中數學實踐中實施差異性教學嘗試

（一）提升教學認識，樹立新時代的差異性教學觀

如今正值新課程改革的黃金階段，全國各級教育機構都在為此而進行著各種教育教學革新，并且針對新課程改革的部分教學理論，也開始推行了很多新的教材版本，嘗試著新的教學方法，以完成規定的新教學目標.從高中數學教學的內容來看，高中數學教材中的數學知識，尤其是蘇教版數學教材，其涉及的教學內容較為豐富和復雜，對于大部分學生來說是一種學習的新挑戰.但是高中生由于前期在初中數學階段的數學基礎不扎實，加之后天的學習興趣又不足，很容易造成各種各樣的學習性差異.傳統教學方法下，我們多采用“一刀切”的教學手段，但是這樣僅能滿足部分高中生的學習標準，而不能達到最大限度的適用，所以筆者期望通過推廣差異性教學理念，來提升眾位同仁的數學教學認識，樹立新時代的高中數學教學觀念，從而更好地為高中數學教學事業服務、奮斗.

（二）合理劃分，營造良好數學學習氛圍

人的性格是向著多元化方向發展的，而不是千篇一律.要想有效適用差異性教學，高中數學教師就要開展人人成功、個個提升的區別化教育，充分調動每一位高中生的學習主體性和創造性，促使最大范圍內的學生滿足自身知識和能力發展的需求和社會的要求.具體到教學過程中，第一步就是要合理劃分學生學習的團隊，即在尊重學生個體差異，結合學生實際學習情況（主要是了解學生已經掌握的數學知識深度和廣度）的基礎上，對不同學習團隊進行教學目標、教學設計、教學問題、作業設計等內容的差別化區分，這樣才能最大限度地讓學習優秀的學生更好地拓寬視野，學習中等的學生達到自主學習的水平，學習稍顯弱勢的學生的學習興趣濃厚，在整體上提升學習效率，構建良好的高中數學課堂學習氛圍.

比如，在對中等學習水平的高中生進行差異化教學時，講述“函數與方程”的相關知識時，教師可以先讓學生回憶一下初中已經學過的知識，如，“一次函數：y=kx+b（k，b均為常數，k≠0），二次函數：y=ax2+bx+c（a≠0），三角函數：y=sinx、y=tanx、y=cosx等知識，以及方程的概念和表達形式等”，通過對已知數學區域的回顧，從而調動他們學習新知識的積極性，再拋出適合這部分學生的差異性問題“大家通過閱讀數學教材以及結合以往初中學到的知識，可不可以知道我們本節課學習的重點在哪里？我們要如何學習？”其目的就是激發學生的自主、合作、探究學習興趣，筆者在實踐中采用了此法，得到的就是學生高效、融洽的課堂討論，最終通過檢驗，也達到了預定的教學目的.

（三）關注學生學習評價和作業布置的差異化

在數學的學習中，為了讓學生更加熟練地結合已知、已看、已感到的信息進行科學的推理論證，在思維的發散和延伸中，實現再次創造，數學教師就必不可少地需要借助一些數學習題和作業的布置，那么相對應地也就產生了對學生的學習評價，而在這兩個方面我們也要注重差異化對待.比如，對于基礎知識不牢固的學生來說，我們作業的布置，應當著重從基本概念和基本技能入手，但同一份試卷也應擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求.我們在實踐中也要結合具體情況進行具體分析，力求教學方法得到優化配置.另外，我們還應針對學生的個體差異，做出科學、恰當的全方位評價，從客觀、全面的角度率先發現學生的優勢，鼓勵其進步的一面.比如，有的學生在小組合作學習數學知識中回答問題十分踴躍，那么教師可以將“你的回答真精彩，老師期待你下次的嘗試”的評價送給學生，此外，還可以給予學生一個點頭來肯定學生的努力等，再委婉指出其存在的不足，尊重青少年的自尊心，促進學生個性潛能的發展.

綜上，高中數學教師肩負的教學責任重要，樹立新時代差異性教學觀念，探究新時代差異性教學方法同樣重要，具體到實踐中，我們還要關注學生學習評價和作業設計的差異性，讓因材施教的理念深入教師內心，促進課程改革有效落實.

【參考文獻】

[1]黃大春.淺談高中數學差異教學模式[J].教師，2013（22）：74.

[2]張倩.差異性教學在高中數學中的應用[D].信陽師范學院，2015.