論分層教學法在大學體育田徑課教學中的運用

孫凱濤

摘 要：田徑是比較基礎性的運動，在大學中開展田徑教學有利于學生的身心發展。想要大學體育田徑教學有成效，就要剔除一些陳舊的教學觀念，采用比較開放的分層教學法。這一教學法能夠解決教學現狀，促進學生的全面發展。

關鍵詞：分層教學法;大學體育田徑課;教學運用

中圖分類號：G82

文獻標識碼：A

一、大學體育田徑課程的現狀

1.學生身體素質差，教學沒效果

第一，隨著生活水平的提高，很多大學生過于肥胖，甚至有的學生已經出現“三高”的問題。大學女生減肥成風，導致體能跟不上，男生長期沉迷于網游，缺乏鍛煉。以上這些因素都導致了學生身體素質差，不僅影響健康，而且影響體育田徑課程的教學效果。

第二，很多學生對大學體育田徑課不重視，他們把田徑課當作娛樂休閑的時間，有的甚至整個學期也沒有上過田徑課，這都導致大學體育田徑課教學質量低。

2.教學觀念、模式滯后

導致這一問題的原因就是教學觀念陳舊。應試教育只關注成績高低，不在意學生的身體素質，教學中也容易蒙混過關;教師在教學中還是沿用傳統的教學形式，更多的是講解理論性知識，缺少與學生的互動性，導致理論和實踐無法結合起來，學生學習不到相關的經驗，體會不到體育的樂趣。

3.體育田徑教學體系不健全

構建健全的體育田徑教學體系，可以讓學習內容和教學內容緊密聯系，能更好地加強教學效果和學生的學習成果。但是，在現階段的大學體育田徑課教學中，全班學生用的是一套教學內容、一個教學標準，無法讓學生共同進步。同時，在教學中沒有利用好多媒體技術，學生無法從枯燥的內容中體會到田徑運動的魅力。

例如，在學習跨欄的時候，教師可以在課堂上利用多媒體播放影片，用視聽語言告訴學生跨欄的規則、注意事項等，這樣的教學方式更加直觀、生動，可以強化學生的記憶力，有助于學生對知識的理解和靈活運用。另外，大學體育田徑課教師更側重于理論知識的講解，對于健康和安全方面很少涉及，這樣就很難讓學生養成健康的生活方式。以上都是造成體育田徑課程教學體系不完善的因素，不利于順利開展教學活動。

4.個性成長被忽視

全班整體授課，班級的學生比較多，能力強的和能力弱的學生混在一起，統一的教學方式非常不利于學生個性的發展，也阻礙學生接受新鮮事物。同時，這樣“一刀切”的教學形式，讓能力比較差的學生對田徑課的學習比較吃力，能力強的學生又會有“吃不飽”的感覺，這都限制了學生的個性化成長。

另外，教師只側重“教”而不注重“學”，導致學生學習知識的被動性，打消了學生的積極性，也不利于學生的個性發展。在體育田徑知識教學的同時，還要加強勵志教育，提高學生“更高、更快、更強”的體育道德、體育審美、體育精神，從而讓大學生身心全面成長。

二、分層教學法的概念及特征

分層教學法是在知識教學的基礎上，因材施教，根據學生層次的不同個性發展。在大學體育田徑課教學中，應用分層教學法就是在保證學生身心健康發展的同時，根據學生能力的差異性，進行潛力的開發、興趣的培養、學習目標的制訂。把學生按照原有水平和興趣，分成多個層次實施不同的教學內容，讓每一個學生都有最佳的健康發展方向。

分層教學法的主要特征有：

（1）個性教學：分層教學法可以根據學生的不同特性，分成不同的小組，在教學過程中把小組教學和整體教學相結合，完成學生不同的發展方向，讓教學目標得以實現。

（2）共同成長：通過分層教學法，可以讓班級所有學生的能力共同提升，讓每一位學生都能感受到體育的樂趣，引導每一個人積極地進行體育運動。而且分層教學法可以讓學生產生競爭心理，在互相促進中提高技術水平。

（3）課程內容差異化：在分層教學法中，教師要充分了解每位學生的個性特點，有針對性地進行課程設置，差異性的課程內容能夠提高所有學生的能力。

三、分層教學法的重要作用

作為一種新型的教學方法，分層教學法在大學體育田徑課的運用上，可以強化教學效果，增強學生的實踐能力與創新能力。首先，分層教學法可以讓學生得到全方位的發展，教學內容更能符合學生的特性需求，為學生的成長奠定基礎。其次，分層教學法可以增強學生的學習效率，提高學習質量，這種教學模式是在充分了解學生的實際情況下，有針對性地設計教學內容和教學課程，可以增進師生之間的良好溝通，溝通中，教師還能發現學生的不足并及時幫其糾正。最后，分層教學法還可以培養學生的學習興趣，讓學生在體育田徑學習中積極性更強，從而讓學生養成自主學習的良好習慣，促進個人的發展，推動其綜合能力的提升。

四、分層教學法在大學體育田徑課實施的原則

1.避免搞“特殊”

教師在實施分層教學法的時候，要有大局觀。在分層和教學內容設計中，要讓全班同學一個不落地都參與進來。避免因為學生身體素質高低，成績高低搞“特殊”。要根據每一位學生的實際情況分層，教學活動可以區別對待，但是不要個別對待。這樣才能讓每一位學生都能更好地掌握教學內容，促進其全面提升。

比如，在班級中成績最好的學生讓其單獨成組，教師進行一對一的授課，能讓個人成績很快提高，但是一個人的能力無法拉動班級整體的水平。而且，其他同學對此會產生不公平的想法，會因為某個學生得到老師的“獨愛”而產生嫉妒心，打消學習的積極性。

2.靈活性管理

大學體育田徑課中根據學生條件進行小組分層的時候，也不是說學生所在的小組始終是一成不變的，而是隨著學生的能力隨時可以進行調整的。因為學生的學習狀態會發生改變，學習成果也會有所改變，這個時候教師就要及時地進行靈活性調控和管理。這就要求教師關注學生學習過程中的一舉一動，對學生的細微變化都要有所了解，才能根據實際情況作出調整，才能讓分層教學效果最大化。

比如，400米項目學生甲本來是在B組，經過一段時間的學習和練習，他的跑步成績從1分08秒進步到58秒，這個時候教師就可以把他調整到A組;再比如，學生乙被劃分到A組，但是對A組的教學形式無法適應，成績下滑嚴重，這個時候教師就要根據他的實際情況，進行分組調整。

3.不要吝嗇表揚

在分層教學法實施中，教師要隨時對學生的學習狀況進行指導，善于發現學生的進步和優點，對學生要毫無吝嗇地提出表揚。每個學生在學習中都希望被肯定，一點點的表揚都能成為其學習的動力，讓學生在學習中更具有積極性。同時，教師還可以根據學生的學習情況進行縱向調整，把能力強的向高層次調整，能力弱的向低層次調整，這樣可以保持學生的學習狀態維持在層次范圍內。在每次的調整中，對向上調的學生會成為一種激勵，向下調的學生會成為一種動力，可以刺激學生自主學習，從而提高其學習效率。

五、分層教學法在大學體育田徑教學中的運用

新課改背景下教育事業正在發生變革，更加強調以學生為本，在課堂上以學生為主體來進行素質教育，所以分層教學法在體育田徑課程中實施也更為廣泛。大學體育教師應該深入研究分層教學法，分析研究學生的個人素質和身體特點，以教學內容為依據進行合理評定，最終提升學生的綜合能力。以下為分層教學法的運用過程：

1.了解學生的差異性

在分層教學法實施之前，教師要深入研究和分析學生的身體素質，了解學生之間的差異。教師可以通過身體素質的測量技術和測量方法得到具體的數據。

比如，100米短跑項目，考驗的是學生的爆發力、反應速度、神經系統靈活性等。教師在分層時，可以測驗學生的白肌纖維比例，比例比較高的人爆發力會好。再比如，800米項目中，主要體現學生的綜合速度、耐力和力量，教師在對學生分層時，可以對學生的肺活量、柔韌性、力量等進行測驗，根據結果進行小組分層。

2.設計不同的教學方法

在大學體育田徑課程中，要對不同層次小組的學生設計針對性強的教學內容。比如，小組A可以使用探索性的教學方法，讓學生根據自己的情況自我探索研究、自我學習，教師最終檢查學生的學習結果;小組B可以使用系統教學法，讓學生根據教學內容先自己做示范，教師再進行指導糾正;小組C可以使用實踐性教學法，教師演示動作的精髓，讓學生跟著做，教師輔助指導。

同時，教師還要根據不同的小組制訂不同的教學目標。比如，在100米短跑中，A組男生在14秒內跑完，女生17秒內跑完，小組B和小組C時間適當延長。

3.考核標準分層評價

大學生的身體素質都是不同的，所以在體育田徑課上的成績也會有較大的差距，在實施分層教學法的時候，要針對不同層次的學生制訂不同的考核標準。為了讓考核結果更加公平合理，教師可以設置多元化的考核內容，對不同組的學生運用不同的標準。這樣就可以讓全班學生的成績差異化評價，檢驗到每一位學生田徑運動的掌握程度;還能讓不同層次小組之間產生競爭心理，從而更加積極地進行鍛煉，有利于學生整體素質的提高。

六、結語

體育田徑課程在大學教育中是很重要的，它能鍛煉學生的身體素質，培養學生健康的生活觀念。分層教學法在大學體育田徑課的應用，有利于學生全面發展，在教學中靈活運用，讓班級里每一個學生都能跟上成長的步伐，讓學生個性化成長。這不僅可以體現教師的教學成果，還能讓學生終身受益。

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