基于職業能力提高的中職技能比賽“共享培養”機制的實踐探索

趙彬辰

摘 要：我國實行多年的中職教育模式為很多人提供了繼續學習發展自身的機會，但是，隨著社會經濟的快速發展，我國教育領域也在不斷發生變革，傳統的中職教育模式已進入瓶頸期。文章作者多年從事中職教育工作，工作中就發現，當前的中職技能競賽活動對職業能力的培養和提高出現很多嚴峻的問題急需解決，文章試圖通過分析基本現狀，提出“共享培養”機制的教學建議，并對具體措施進行深入探討。

關鍵詞：中職教育;職業能力;技能比賽;共享培養機制

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

現代技術推動我國的社會經濟進入高速發展的階段，我國教育事業也相應地產生了巨大的變化，同時，教育行業對教師文化水平的要求也越來越高，傳統的中職教育在這種嚴峻的形勢下，已經顯現出了疲軟乏力的態勢。雖然后來為應對現實需求，出現了比較先進的“3+2”模式的中職教育，但教學水平和人才培養上仍存在很多問題，與高等本科教育相比仍處于弱勢地位。技能競賽活動是各中職學校提高學生職業能力、培養社會需要的實踐型人才的重要手段，但是這類比賽仍存在許多問題，比如比賽機制不完善等。因此，完善“共享培養”機制具有現實意義，也具備可行性。

一、中職技能比賽與“共享培養”機制概說

1.技能比賽

技能比賽是指根據國家技能的標準，在相關法律法規的允許范圍內，公平、公正、公開地進行的群眾性競賽活動，技能競賽注重考查參賽選手的實際動手操作能力和通過實踐解決問題的能力。它是專門為職業學校量身打造的一種競賽活動，能有效地檢測職業教育的教學效果和質量，通過優勝獎勵機制，一方面能促進學生不斷提高自身的職業技能水平，增強職業競爭力;另一方面也能激勵中職學校和教師不斷進行教學改革，培養國家真正需要的社會型人才。當前的中職技能比賽分為國家級、省級和市級三種，一些學校還會舉辦小型的校級比賽。

2.“共享培養”機制

當前，國家發展進入新時期，“共享”觀念深入人心，在教育領域，也出現了許多教育資源共享平臺，各高校之間和職業教育學校間的競爭日益激烈，但同時，相互間的聯系和交流也日漸頻繁和緊密。“共享培養”機制就是在這樣的大環境中成長起來的，所謂“共享培養”機制，就是指學校聯合各種校外資源進行人才的共同培養，涉及資源共享、使命和責任共擔、人才共享等方方面面。

3.中職技能比賽機制現狀分析

一般來說，中職技能比賽比賽都由國家教育部或者省、市教育部發起，聯合各區、各校及其他行業共同舉辦，且逐步形成了由政府部門主導、企業支持、學校參與的自上而下的一種運行機制。中職技能比賽已經發展成熟，建立了一系列有效的運行規范，如校企合作、內外結合的裁判聘任制、多層次多樣化的激勵機制、合作雙贏的雙師型師資培訓機制等。但是，就每屆的舉辦實際情況來看，仍然存在許多問題，現總結如下幾點：

首先是規模小，比賽影響力不高的問題。一方面，中職技能競賽一般以學校為單位進行比賽，學校要選拔優秀的學生，規模較小，備選人選和名額較少;另一方面，中職學校就讀的學生一般都是中考失敗的學生，他們正處于“三觀”形成的關鍵時期，遭受失敗之后，自信心容易受挫，兩方面的因素中和作用，一定程度上會打擊學生的參與積極性，導致技能競賽在中職教育中的積極影響減弱，不能很好地對學生職業技能水平的提高起到促進作用。

其次是競賽公平性無法保證的問題。中職技能競賽一般是放在中職學校舉辦，培訓課程由學校開設，整個培訓過程也是優勝劣汰的過程，有些教師既是舉辦組成員，也是帶隊教師，因此在參賽人員的選拔上容易出現不公平現象。因此筆者在調查中許多學生反映，如果有第三方承辦比賽，或許比賽會更具公平性。

最后是師資力量不充足、競賽可用資源不充分的問題。受客觀的經濟條件的制約，許多中職學校的缺少專業的技能競賽指導教師，而比賽的裁判組和專家通常都是高職院校的教師，這些校外人員對中職教育的培養目標和教學模式了解不深，做出的判斷經常會有不合理的地方，導致學生和學校的競賽準備工作方向走錯，比賽成績不合理。

二、中職技能比賽實行“共享培養”機制的可行性分析

1.職業技能競賽能為學生提供實踐平臺，提高專業實踐能力

“共享培養”機制下的職業技能競賽，在競賽的項目設置、比賽規則以及大賽的裁判等方面都是行業內專門的人員決定的，具有一定程度的專業性，比賽的內容也是由學校和企業共同研究設定的，其崗位的需求和相關要求都是經過充分的市場調研和考查進行設計的，在行業內是受到肯定的，對學生各方面的能力都起到考查和提高的作用。這種競賽模式的培養方案，有助于實現學校教育和崗位培訓對接，切實提高學生理論知識的同時，還能豐富實踐經驗，還有助于一些優秀的學生更早、更快地找到實習崗位甚至畢業后的工作崗位。

2.有助于中職院校了解企業的人才需求，促進專業課程改革

職業竟能競賽通常采用教師帶隊、團體參賽的模式，這樣不僅能讓學生學習到更多課本以外的知識，還有助于加強學校和企業之間的交流，讓參與的教師了解到更多的市場需求，將所得信息反饋給課程改革部門，幫助推動競賽項目相關的專業課程進行教學改革。教師也能獲得更多的教學案例，將這些經驗傳遞給下一屆的學生，積累實踐經驗，從而幫助更多的學生。

3.有助于人才共享，為學生提供更多實習工作機會

通過“共享培養”機制，將校外資源引入校內教育教學活動中，學校通過與社會企業和政府有關部門共同合作，獲得支持的情況下，為學生爭取更多到企業去實習的機會和工作崗位，有助于優秀的學生在競賽中脫穎而出，獲取專業技能的同時，獲得更多的實習機會，在畢業生進入社會時能有更多的工作機會可以選擇。

三、“共享培養”機制的實踐策略探究

1.加強校企合作，增強中職師資隊伍建設

目前，一個比較突出的問題就是許多大企業不信任高職學校學生的專業水平，不愿意與高職院校進行合作。因此，學校應該加強學校與企業的合作，以更大的誠意取得各企業的信任和認同，為學生獲取更多的支持空間。在得不到大企業支持的情況下，可以考慮將眼光放在小微型企業上。同時，學校要總結市場信息，了解市場需求，根據競賽的內容和考查標準改變教學內容和學業考核制度，對教師的課堂教學質量考核改變標準，將職業競賽的獲獎情況與教學水平考核掛鉤，做到以賽促改、以賽促教。例如，很多教師在課堂教學中只管照本宣科，不注重案例分析;還有些教師由于自身缺乏實踐經驗，因此教學中也不注重實踐經驗的傳授和實踐能力的培養。因此，學校應該加大崗前培訓力度，健全在崗教師的實踐能力考核制度，定期派新老教師進入企業進行學習考察，提高教師們的專業素養，建設高水平師資隊伍。

2.加強與高職院校的聯系，建立競賽資源共享平臺

中職院校一般學校規模較小，校外資源與高職院校相比處于弱勢，學生在知識基礎、學習能力、身體素質上與高職學生相比也處于弱勢地位。要改善中職教育的現狀，在技能競賽中獲得更多優勢，需要借鑒和學習高職院校的一些有效經驗，尤其是教學資源的共享方面的先進經驗。中職院校要積極與高職學校進行溝通和交流，邀請競賽相關的專家到學校來開展經驗分享講座，在交流中使學生獲得更多的實際幫助。還可以在中職和高職院校之間開展校際間的模擬技能競賽，高職和中職之間的參賽人員結合在一起，以高職帶中職，以學長、學姐帶學弟、學妹的形式進行友誼賽，利用友誼賽的渠道建立中職與高職學校之間的資源共享平臺，幫助中職學生提高實際的動手操作能力。

以中職學前教育專業英語教師技能大賽為例，中職學校可以聯合高職院校進行職業進行校際技能競賽，請高職院校的教師傳授相關培訓經驗，參照往年的評判標準，結合學前教育英語教師的行業標準要求，邀請高職院校的優秀學生進行經驗傳授，帶隊教師對參賽學生的說課時間、教態、教學內容選擇等細節方面做具體要求，在平時的培訓中，時刻與高職學校保持聯系，對出現偏差的地方及時進行改正或補救。

3.建立學科之間的共享體制，培養綜合型的人才

當前，我國本科高校之間的資源共享發展較好，不僅院校之間建立了共享機制，校內不同學科之間也建立了相應的共享聯系渠道，如跨學科選修課、學科內信息資源庫等，中職學校的職業技能競賽也可以借鑒這一模式，建立學科間的共享機制，由教育部門牽頭，成立專門的課題基金，鼓勵中職院校之間加大聯系，建立學科內的技能競賽資源庫，由專門的資源管理部門進行管理運行和維護，每一屆的競賽成果都共享到資源庫中，以供其他學校參考借鑒，這樣有助于中職各學科的技能比賽都能長足發展，讓學生的比賽項目都“有跡可循”。

另外，還需要加強不同學科之間的聯系，中職學校的學生處于智力發展的高峰期，這一時期的學生接受新知識的能力較強，學校要樹立培養綜合型人才的眼光，在課程設置上，不僅要保證學生本專業的學習，還應開設一些與本專業聯系較緊密的其他專門的課程供學生選擇。還可以開設專門的技能比賽相關的課程，鼓勵學生參與課堂學習。這樣，不僅能開闊學生的知識視野，還能促進學生對自我的時間和未來的職業方向有所思考和規劃，在理論和實際兩方面都進行自我豐富、自我發展。

職業技能競賽的人才培養方式越來越受職業院校的歡迎，雖然還存在一些問題，但是這種競賽模式對提高學生專業技能、改善職業院校教師教學質量確實起到了很大的促進作用。完善 “共享培養”的機制，切實提高學生的職業技術能力，需要加強校企合作，以賽促改，以賽促教，以賽促學;需要加強中職學校和高職學校之間聯系，建立學科間的共享機制，促進更方便的資源共享;需要學校、企業和學生自身共同努力。

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