拉近距離，提升素養

王洋

關鍵詞：快樂學習;拉近距離;初中數學

若教師單純地將職責視為知識傳授，很容易拉大師生間的距離。在新課改背景下，教師不但要完成知識的教授任務，還應將信心與快樂傳遞給學生，讓學生對教師、數學學科產生親近感，拉近教學與學生、教師與學生間的距離。基于此，圍繞初中數學的快樂學習進行深入探究具有重要意義。

一、用故事提高數學學科的吸引力

故事引入方法將故事作為核心教學載體，用故事情節趣味、生動地演出知識。對于初中數學教學而言，故事引入法能夠降低數學學科的抽象性與枯燥性，串聯新、舊數學知識，輔助學生理解舊知識、新知識，大幅提高學生對于數學新知識的親切感，調動其注意力，推動其從故事情節中理解數學抽象知識，保持學生對于學科的探究精神狀態，成功搭建高質且高效的數學課堂。

比如，在組織初三學生圍繞“三角形相似”知識點進行復習時，教師可設置下列故事情節：“在西漢時期，為解決民眾的溫飽問題，劉邦帶頭開荒墾地。但是，農業用具的緊缺很難提高開墾速度。因此，劉邦要求手下大力研發鐵器。經過大量的實驗研究發現，若鋤頭的形狀為三角形，則可大幅提高開通速度。之后，工匠們開始運用模具法生產大量的三角形鋤頭，打造相同大小的鋤頭。”上述故事情節可引導學生回憶起全等三角形、等邊三角形，帶領學生鞏固自身對于三角形的認識;既可讓學生流暢、自然地銜接新舊知識，也有助于增強學生的親切感，活躍課堂氛圍。在此基礎上，教師還可引入下列故事情節：“由于勞動人民的年齡、身高、勞動能力各不相同，有的人認為小型鋤頭過小，而有的人認為三角形鋤頭過大，這就需要對鋤頭進行改造，即保障三角形的鋤頭形狀，更改其大小。”通過引入上述故事情節。可調動初三學生的好奇心，有效拉近生活與數學學科的聯系，可讓初三學生對課堂產生親近感，從整體角度提升課堂教學質量與效率。

二、用教學情境拉近數學與學生間的距離

對于初中數學教學而言，情境始終是學生與數學學科間的溝通橋梁，可引導學生近距離感知數學學科。因此，教師應引入情境創設的方法，找尋教學切入點，生動、趣味地展現抽象的初中數學知識。通過應用教學情境，教師可強化學生的情感體驗，流暢地表達相對生硬的數學問題，具象化展示抽象數學概念，讓學生清晰認識較為模糊、晦澀的數學定理。通過創建教學情境，有助于學生理解數學課堂，有效拉近數學與學生間距離。

比如，在帶領初三學生復習“余角與補角”知識點進行解析時，若教師僅用習題幫助學生鞏固所學知識，則無法凸顯出數學課堂的探究性，很難調動學生熱情活躍課堂氣氛。因此，教師應創編教學情景，適當引入西方神話故事。如，當騎士解決公主時，卻被斜塔所攔截;騎士需要說出塔頂與垂直墻面所形成的角度，方可救出公主。因此，教師需要測量垂直墻面與斜塔頂部形成的夾角。上述故事情境可讓初三學生立足于現實問題，發展數學思維，展現數學所蘊含的應用價值，加強數學學科與學生之間的黏合度。

三、引入競爭探究方法培養學生的探究熱情

對于初三學生而言，其大多處在青春期階段。相比于傳統的合作探究，競爭探究就更可調動學生的課堂注意力，強化其積極性，使其對數學課堂產生強烈的探究熱情。因此，教師可引入競爭探究模式，活躍課堂氛圍，提高學生的責任感與集體融入感，切實增強學生的數學綜合素養。

例如，在帶領初三學生復習勾股定理時，教師可將學生劃分為多個學習小組，引入下列題目：各小組需在五分鐘內查詢生活中所蘊藏的勾股定理應用實際案例，哪個小組能夠在短時間內找到最多的案例，這個獲得勝利。通過引入競爭探究模式，可推動學生近距離觀察日常生活所蘊含的數學元素，讓學生主動親近數學學科。同時，競爭探究模式也有助于調動初三學生的好勝心，激發小組間的合作與競爭，也可以潛移默化地增加學生的合作精神與團隊意識，凈化其思想，使其初步具備集體榮譽感。在新時代，社會的進步正加劇行業的競爭態勢。鑒于此，在創建數學課堂時，教師應給予學生合理引導，持續增強學生的社會競爭力，使其可提前適應社會競爭。

四、踐行因材施教理念拉近師生間的距離

若初中生不喜歡數學學科，甚至將數學學習視為痛苦的事，則很難生發學習熱情。為調動學生對學科的學習興趣，教師應引入因材施教理念，將班內初三學生視為獨立個體，努力發現并肯定學生的長處與優點，立足于學生長處，強化其對于數學學科的學習信心。當前，部分家長與教師用嚴格的標準要求學生，單方面用卷面成績對學生進行衡量，這會扼殺學習積極性，無法展現學生特長，難以強化其學習信心。

例如，對于數學學科而言，部分初中生具有較強的計算能力，但不具有較強的觀察能力;部分學生的解題能力較弱，但應用能力較強。那么，教師可有針對性地放大學生的閃光點，讓學生可從個人優勢中獲得自信，不斷強化學習信心。一旦學生產生強烈的數學學習決心與信心，則可獲取理想的學習效果。同時，為更好地進行因材施教理念，教師應善于引導發現，努力提高班內學生的數學學習信心，消除師生之間存在的距離感，使學生可親切地融入課堂學習活動當中。值得注意的是，教師還應展現個人魅力，關心學生，呵護學生成長，及時給予學生溫暖，營造富含知識、激情、親和力的數學課堂，確保課堂教學活動可覆蓋到班內每位學生，切實增強數學教學的有效性。

結束語：綜上所述，初中數學教師應深刻認識快樂學習的內涵。通過用故事提高數學學科的吸引力，用教學情境拉近數學與學生間的距離，引入競爭探究方法培養學生的探究熱情，踐行因材施教理念拉近師生間的距離，有助于推動初中生快樂學習，強化其數學素養。

參考文獻：

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