小學語文課堂小練筆的有效性探究

周元麗

摘 要：目前，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進和素質(zhì)教育的推廣，學生的健康成長和持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為教育教學的出發(fā)點和落腳點。小學語文作為普及語文常識，提升學生鑒賞、表達和寫作能力的課程，其中隨文練筆的教學形式已經(jīng)備受師生青睞，對學生發(fā)展意義重大。隨文練筆短小精悍，要求簡單，依托語文文本的空白點，在閱讀的基礎(chǔ)上運用知識遷移進行二度創(chuàng)作，符合學以致用和素質(zhì)教育的理念，極大的提升了學生的寫作興趣和創(chuàng)作水準，是提升學習效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；提升；小練筆；有效性

新形勢下如何在小學語文課堂提升教育教學質(zhì)量，促進學生的多方位發(fā)展已經(jīng)成為小學語文課堂研究的重要議題之一。巧用教材內(nèi)容，在小學語文課堂教學中開展隨文練筆已經(jīng)成為幫助學生理解學習內(nèi)容，拓展學生知識視野，提升學生的寫作能力的重要手段。

一、培養(yǎng)隨文練筆興趣

興趣是學習的原動力，是最好的老師，可以將學生的“被動學習”扭轉(zhuǎn)為“主動學習”，在小學的語文教學中，教師要通過培養(yǎng)小學生隨文練筆的興趣來提高隨文練筆的實施效果。例如，在講解《石榴》時，教師可以讓學生學習作者的行文思路，從形狀、味道、顏色三方面來描寫自己準備的水果，通過仔細觀察，并細細品嘗其味道，將手中的水果用最貼近課文的方式描繪出來。這種形式的隨文練筆，可以防止隨文練筆偏離文本語言，為寫而寫，可以防止隨文練筆脫離文本意境，落點不準，可以防止隨文練筆游離文本感情，過于教條。由于隨文練筆篇幅短、形式活的特點，在很大程度上改變了原來的作文方式，傳統(tǒng)的作文方式限制了學生思維，由于作文周期長，學生會感覺到枯燥，打擊了其積極性和對寫作的興趣，而隨堂練筆能在短時間內(nèi)完成，并且學生思維不受限制，打開了學生的文思，學生能在短時間內(nèi)完成創(chuàng)作，教師能迅速做出點評，大大提高了課堂教學的效率。

二、模仿名家名句巧練筆

在小學語文課本中，絕大多數(shù)的課文都是出自名家之筆，教育者應該充分利用這一教學資源，讓學生可以在充分領(lǐng)悟中華文字博大精深的同時，從中找到名家的寫作特點，進而進一步加深小學生對于文字的理解程度，提高寫作能力。例如在《花種》一文的第一段中，作者采用了很多詞語來形容花朵的開放，例如：“吹”、“怒放”、“蘇醒”以及“含笑”等等。教育者可以先讓學生將此段落中所有描寫花開的詞語都找出來，并嘗試更加深入的去理解這些動詞的含義，讓學生在富有感情的朗讀中領(lǐng)悟詞語活用的準確性與多樣性。而后，教育者還應當布置一篇課堂隨筆：描寫一些其他花朵的開放過程。通過之前的課文學習，學生已經(jīng)能夠初步領(lǐng)會到遣詞造句的精妙之處，進而也從內(nèi)心深處迸發(fā)出了想要模仿這些名家大師寫作方法的強烈欲望。長此以往，此種練筆方式不僅豐富了學生的文學詞匯量，同時還將寫作同學生的日常生活緊密的聯(lián)系到了一起，從根本上達到提高學生想象能力的最終目的。

三、抓住教材文章空白，嘗試讓學生填充內(nèi)容

在進行隨筆練習的時候一定要依托教材，認真的研習教材，巧妙的構(gòu)思隨筆練習的內(nèi)容。任何文章的創(chuàng)作都有一定的依據(jù)，作者有意無意都會留下一些空白，給讀者的閱讀騰出了想象的空間，這些文本空白恰恰為隨筆練習埋下了伏筆。閱讀不但是美文鑒賞的過程，也是創(chuàng)作的過程，所以需要讓學生主動的參與，把情感和思想都融入到文章中去。而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓學生成為第二作者，結(jié)合內(nèi)容進行續(xù)寫和填充空白，一方面可以激發(fā)學習興趣，另一方面還提升了寫作水平。在空白填充的過程中，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本增色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

比如在閱讀《三打白骨精》這篇文章的時候，由于出自四大名著之一的《西游記》，學生的學習興趣高漲，其中給學生留下的想象空間也非常的廣泛，文本空白較多。首先為了突出人物描寫，教師就可以先讓學生對白骨精進行描寫。學生就會發(fā)揮想象，對妖怪進行包裝，學生A：“白骨精，皮膚較黑，長相自卑，三頭六臂，能飛能走，時男時女，捉摸不透?！睂W生B：“皮膚較白，嫩如牛奶，體型較瘦，瘦骨如材，披頭散發(fā)，牙齒像鋸齒?！蔽恼碌目瞻字幒芏?，再比如教師還可以讓學生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孫悟空識破了，那么如果有第四次，她會變成什么呢，請續(xù)寫”。這樣的隨筆練習安排不但可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生的想象力，提升創(chuàng)作能力。

四、鼓勵學生多寫批注，培養(yǎng)練筆習慣

隨文練筆就文取材，突出文章寫作的寬泛性。寫作不僅僅是長篇大論，呈現(xiàn)的形式也不一定非得是作文性質(zhì)的文章，廣泛的寫作應該還包括句子的創(chuàng)作等等。隨筆練習應該在課堂學習的過程中，巧妙滲透寫作內(nèi)容，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。隨文練筆內(nèi)容應該貼近學生生活和貼近學生學習，突出學生練筆欲望的激發(fā)。在教學過程中，一線的小學語文教師要把學生的讀書批注當作課堂生成的寶貴教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，進而提升教學和學習的效果。將批注式閱讀引入小學語文課堂教學符合基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的要求，也是提升教學質(zhì)量和學生創(chuàng)作水平的有效策略之一。

五、結(jié)語

開展隨文練筆的方法是非常多的，除了上述之外，還有挖掘文本素材、續(xù)寫課文、縮寫文章等。在小學語文課堂上開展隨文練筆教學，能將閱讀和寫作有機地統(tǒng)一起來，不失為一種高效的教學方式。作為語文教師，在閱讀教學中，要有效地把握這些切入口，為學生寫作訓練搭建平臺，從而循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

參考文獻

[1]蔣月紅.心隨文動筆下生花——淺談小學語文課堂小練筆的訓練[J].語文世界，2015（05）.

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