淺談探究性實驗在初中化學教學中的應用

王猛剛

【摘 要】探究性實驗指在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。教師實施探究性實驗教學，有利于培養學生的發散性思維能力、解決問題的能力以及創新能力，培養創造型人才。

【關鍵詞】探究性實驗；問題情境；設計理念；基本特征；理論基礎；教學策略

在新課程改革中，科學探究不僅作為重要的理念被強調、作為教學建議被提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中，以探究為本的教育旨在幫助學生學習科學知識、掌握科學方法以及真正理解科學的本質。這就意味著教師要在教學中作深入的研究和思考，改變課堂中教師單純灌輸知識，學生被動接受的落后教學方式，創建學生主動學習、全面發展的科學教學方式。在實踐中探索出探究性實驗教學方式，將科學探究過程融于“教”與“學”的全過程，更好地遵循“以學生為本，一切為了學生的發展”的課改理念，圍繞“知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀”的三維目標，給學生提供更多獲取知識的方法和渠道。現將本人對探究性實驗教學的認識與實踐作初步探討。

一、探究性實驗教學的設計理念與基本特征

（一）探究性實驗教學的設計理念主要有

1.探究性實驗教學是將研究性的思想方法融入教學過程， 模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動學習知識的教學方式。

2.探究性實驗教學是強調師生互動的研究性學習模式， 通過實驗，調動學生積極參與問題的研究，培養獨立思考的能力。

3.探究性實驗教學的目標不是單純要求學生必須獲得某一已知的結果，而是學生通過參與過程的研究獲得探究的體驗，獲取新的知識。

（二）探究性實驗教學的基本特征主要有

1. 探究性實驗教學中提出富有吸引力和思考性的問題， 學生形成強烈的問題意識，開展探究性學習，提出問題是探究教學的關鍵和核心。

2.過程性探究學習注重對過程的探索，強化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學生深刻理解學習內容，而且獲得科學思維方法，增強了科學探究能力。

3. 主體性探究性實驗教學將學生置于學習的主體地位，探究是學生的探究，教師是學生探究的指導者和協助者。

二、化學探究性實驗教學的理論基礎

皮亞杰所提倡的建構主義的核心觀點是知識的建構。該理論認為學生學習的過程是一個內在的建構過程知識不是通過教師傳授得到的而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的。學生學習的主要目的不是要記住教師和教材上所講的內容而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。探究性教學就是要讓學生通過自主參與獲得知識的過程，從中掌握探究能力形成探索未知世界的積極態度，培養創新精神，提高實踐能力、科學素質和自主學習的能力，促進個性的全面發展，為終身發展奠定基礎。教師在學習過程中給學生提供引導和幫助互助合作共同提高。探究性教學是集啟發式、問題討論式、實驗探究等教法于一體師生共同探討解決問題的一種教學模式。

三、探究性實驗教學的教學策略

探究性實驗教學的關鍵是提出問題，通過探索、分析、研究解決問題。基于這一個思想，探究性實驗教學必須構建教學中探究的氣氛，引導學生提出問題，進行分析推理，通過體驗探究的過程，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生學習，獲取科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。

1.創設問題情境，激發探究欲望。著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是思維的導火線，是學習的動力，情境創設是激發學生學習主動性的重要手段，是探究性課堂教學的切入點。恰當的情境創設，能喚起學生的求知欲望，自主地去探究解決問題的方法。

2.引導自主探究，培養探究能力。在發現問題和提出問題后，引導學生進行自主探究，是搞好探究性課堂教學關鍵環節。自主探究過程是學生自由、獨立地去分析推理、設計實驗的過程，而教師則成了學生探究的服務者，這樣不僅體現了“教為主導，學為主體”的關系，而且大大地激發了學生學習的主動性和熱情，有利于培養其探究能力。同時教師應給學生提供足夠的空間和時間，敢于讓學生去思考，去實踐，引導學生積極地投入到自主學習和探究的活動中。

3.利用探究實驗，可以激發學生學習化學的興趣。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生學習化學的興趣，并使這種短暫的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

四、對化學探究性實驗教學的思考

探究性實驗教學主要利用創設情境，激發學生學習的主動性，提出探究問題，設計實驗方案，利用實驗或者信息技術進行問題探究，為學生創造了一個動手、動腦、探索、研究的平臺，給學生展現自我的機會，使學生在探究過程中認識自我，發展自我，真正成為學習的主人。這是實施素質教育的最佳途徑，可以為終身學習和將來的工作奠定基礎。

通過探究性實驗教學，學生可以體驗科學的過程、理解科學的方法和本質、學會研究與解釋科學問題從而使學生不僅學到化學知識更重要的是掌握了獲取知識的方法。新的化學課程標準將探究學習作為中學化學課程改革的突破口并已在中學化學教學中得以大力倡導。教師在探究性化學實驗教學中應是整個探究活動的參與者活動的組織者方案指導者教學氛圍的維持者結論的仲裁者但不是終裁者。為了開展好化學探究性實驗教學每位教師都應轉變舊的教學理念要不斷完善教學設計反思教學過程及時記錄自己在教學中的新發現、新見解、新問題然后進行分析、反思、自我完善在幫助學生掌握新的學習方法的同時使自己的教學藝術得到發展和提高。