“觀察、品味、頓悟”例談小學數學空間與圖形教學

楊仁勤

【摘 要】 在素質教育不斷發展的今天，小學教師在課堂教學的過程中，要重視對學生數學思維的培養，要將“觀察、品味、頓悟”的教學方式有效運用到課堂教學之中，激發出小學學生學習數學的興趣，培養他們的數學素養，為其未來的不斷發展打下堅實的基礎。本文將結合筆者多年小學數學教學經驗，對“觀察、品味、頓悟”，例談小學數學空間與圖形教學做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關鍵詞】觀察；品味；頓悟；例談；小學數學；數學空間；圖形

在小學數學空間與圖形教學過程當中教師要積極地促進學生們思維能力的發展以及對圖形的認識。空間與圖形這一數學章節在小學數學過程當中占有關鍵性的地位，是小學數學學習過程中必不可少的學習領域。這一章節包含許多內容，主要是對位置和方向、直線和線段、角度的方面的認識，同時教師可以指導學生們利用多媒體技術進行數學學習，發散數學邏輯思維，提高實際數學實踐操作能力，為新的數學課程教學改革的不斷深入起到了促進作用。

一、觀察、運用多媒體技術

教師要讓學生學會觀察，在數學教學過程中合理地運用現代化多媒體技術，能夠幫助學生們更好地觀察到空間圖形的構造以及圖形各個角度的畫面。并且多媒體技術所展現出來的圖案非常具有立體感，畫面形象逼真，能夠抓住學生們上課學習的注意力，對他們思維集中也有著非常好的幫助，也能夠激發起學生們學習數學的熱情，產生學習的動機。多媒體技術教學有著交互性的特點，正是因為交互性使得多媒體教學成為一種手段，改變了傳統的數學教學模式，創新了數學教學方法的一個重要因素，教師通過這樣的方式，能夠讓學生更加直觀的觀察到圖形的全貌，提高他們的空間思維能力。

例如，教師在教學“直線和射線”這一數學章節內容時，由于傳統的教學模式不能夠滿足現實的教學需要，只能向學生們展現出有限程度的直線，同學們的思維想象能力受到了局限，無法對直線這一理念有著更加深層次的理解。這時教師可以利用多媒體教學技術通過演示生動形象的動畫操作，進行多方位的圖形直線展示，讓學生們在視覺上更加直觀清晰的了解直線，教師再輔以相應的教學指導，學生就能夠對這一章節內容有著一個更好的理解。

二、品味、進行動手實踐操作

教師要讓學生品味學習的過程，在空間與圖形的課程章節學習內容過程中，學生們的思維模式變得更加抽象化，教師在教學過程當中就要指導學生們積極地動手實踐操作，加深對知識的理解和掌握，讓同學們參與實踐活動，更好地讓學生們能夠記憶住抽象的空間圖形，使學生在實踐的過程中仔細品味數學圖形中的奧秘，帶來豐富的學習興趣。同時教師可以指導學生們進行畫圖以及折紙的方式來加深鞏固學生們對于空間圖形的認知概念，也可以拿出具體的空間實物。

例如，黑板擦、空紙盒來讓學生們進行實際的動手操作，實際的動手操作是結合了學生們的多個感官，能夠激發起學生們分析探究的熱情，為學生們營造了一個良好的學習氛圍，學生學習效率也大大提高。實際的動手體驗是了解數學概念最直接的辦法，學生對具體的事物有過接觸和思考后就容易激發起他們對于圖形的好奇感，同時教師再加以開展一些形式多樣的數學實踐活動，讓同學們在互動中相互交流心得體驗，真正領悟到數學學習的真諦所在。

三、頓悟、創設數學教學情境

教師要讓學生得到頓悟，提高學習能力。小學生們正處在身心發展的關鍵性時期，思考能力和動手能力處在一個發展的時期，只要學生們善于發現思考問題，就能提高他們自身的數學學習能力。教師可以指導學生們進行周圍事物的空間與圖形思考。比如正在上課的教室就是一個長方體，操場的跑道就是一個橢圓，這充分說明了空間圖形和生活中的事物存在著緊密的聯系。教師要對學生們加以指導，不局限于教材課本上的空間圖形案例，多舉一些生活中常見的實例，激發起學生們對空間與圖形的認知，同時也能促進學生們積極主動的去思考解決問題。圖形與空間的情境創設能夠讓學生們更加深刻的理解數學知識，提高學生們的思考觀察能力。

例如，教師在教學“長方體正方體的體積計算”這一數學章節內容時，教師可以利用空間思維想象能力，指導學生們進行教材課本相關圖形的認識，可以利用黑板的正方形形狀來積極的啟發學生思考。同時，教師在教授“圓”數學課程章節內容時，可以指導學生們積極地思考周圍的事物，比如操場跑道，太陽以及輪胎的形狀，讓學生們對數學的知識概念有著更加深層次的理解。

總結

綜上所述，小學基礎的數學教學能夠培養學生們今后對數學學習的興趣，開闊了學生們的知識視野，了解到數學的學習不止是枯燥的公式數字計算，還有圖形和空間的相互之間的內容。同時教師要積地創設數學教學情境，提高學生們的實踐操作能力，再加上多媒體技術教學指引，就能夠讓學生們真正地學會在生活中發現數學，體會到數學學習的魅力，為將來的學習打下一個良好的基礎。

【參考文獻】

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（安徽省合肥市第五十六中學）