導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

唐益飛

【摘 要】在新課改的教育背景下，高中物理教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，物理教師在不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以順應(yīng)時代的發(fā)展。其中，導(dǎo)學(xué)案就是高中物理改革中的重要部分，導(dǎo)學(xué)案所帶來的教學(xué)效果一目了然，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。本文以高中物理教學(xué)為研究對象，分析導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

將導(dǎo)學(xué)案運用到高中物理教學(xué)中是一項十分有效的突破模式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，是師本課堂向生本課堂的轉(zhuǎn)變。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要求下，導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮著巨大的作用。在導(dǎo)學(xué)案的具體應(yīng)用過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教材的理解更加深刻了，學(xué)生會找到自身的不足，并在課堂上認真聽講，從而解決自己的問題，這樣就在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用不是一帆風(fēng)順的，容易出現(xiàn)一些問題。而這些就是物理教學(xué)需要解決的。基于此本文將對導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案顧名思義就是讓學(xué)生可以進行一定的預(yù)習(xí)，將自己不理解的地方標示出來，在課堂上認真聽講，從而解決自己的學(xué)習(xí)問題。當然，導(dǎo)學(xué)案的制定需要集體教師的討論，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在尊重學(xué)生主體地位的同時，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，進一步推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在新課改的教學(xué)要求下，學(xué)生需要作為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生自身的價值充分發(fā)揮出來。這就要求教師要對每個學(xué)生進行全面的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，家庭背景，知識結(jié)構(gòu)特點等，從而可以制定出更加符合學(xué)生特點的導(dǎo)學(xué)案計劃。在整個導(dǎo)學(xué)案計劃的實施過程中，教師要對學(xué)生進行充分的肯定，給予學(xué)生自信的機會，這樣學(xué)生就有勇氣表現(xiàn)自己，從而收獲成功的喜悅。

例如在進行《牛頓第一定律》的相關(guān)學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生在之前已經(jīng)掌握了物體的受力知識，了解物體不受力的情況是不存在的，然后讓學(xué)生對伽利略的觀點進行質(zhì)疑，其次再通過小組合作的方式讓學(xué)生進行討論，最后讓學(xué)生通過實踐的方式來驗證相關(guān)實驗。比如，在地板上小球滑落的過程中是會受到摩擦力的影響，那么我們是否可以將摩擦力變小，使得小球順利的滑落下來。我們將摩擦力變小到零，此時小球就不再受外力的影響，這時我們所做的實驗就是驗證伽利略的觀點。簡單可行的小實驗就可以讓學(xué)生的動手操作能力得到提升，還會增強學(xué)生之間的合作能力。

2.注重學(xué)生的思維發(fā)展

將導(dǎo)學(xué)案運用在高中物理的實際教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實際特點進行出發(fā)。在設(shè)計教學(xué)問題時，要注重循序漸進。教師不能盲目追求效果，試圖一步到位，需要結(jié)合學(xué)生的實際需求，具體問題具體分析，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。將教學(xué)問題更加深入時，教師要了解學(xué)生是否跟上了自己的節(jié)奏，如果學(xué)生出現(xiàn)了卡殼的情況，這就說明學(xué)生對該問題的理解不是很深刻，此時需要教師對該問題進行進一步的解決。在解決問題的過程中，學(xué)生自身的應(yīng)用能力就會得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《用單擺測重力加速度》時，在建行具體的實驗之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行五個問題的思考，即單擺的長度該如何測量、擺角度數(shù)的要求如何保證、單擺的周期又如何測量、秒表的使用方法以及防止單擺做圓錐擺動的方法。提出五個問題的目的就是可以讓學(xué)生提前進入到思考的狀態(tài)，在實驗的進行中，讓五個問題得到逐步的分析與解決，從而使得學(xué)生的思維得到鍛煉與開發(fā)。

3.語言的使用要通俗易懂

中國文化的博大精深，讓學(xué)生理解問題時常常出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象，在表達過程中要注意語言的使用，盡量做到通俗易懂。只有教師使用了通俗易懂的語言表達方式，學(xué)生就不會出現(xiàn)迷惑的情況，讓知識的理解更加透徹。

例如，在學(xué)習(xí)《右手螺旋定則》時，教學(xué)目標要求學(xué)生可以正確的判斷磁場的方向，該目標具有一定的難度，如果教師采用較為專業(yè)的語言進行講解，很多學(xué)生會出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象。因此，教師需要采取一種共同參與的教學(xué)方法，讓學(xué)生的右手全部伸出來，四指環(huán)繞的方向表示電流的方向，電流的流動方向和我們的手指的指向一致，此時拇指的指向就是磁場的方向。運用這種通俗易懂的教學(xué)語言學(xué)生就會牢牢記住右手螺旋定則。

三、總結(jié)

總而言之，教師在高中物理教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案時，不僅會取得一定的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。本文對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵進行了分析，并從體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、注重學(xué)生思維發(fā)展、語言的使用通俗易懂三個角度提出了具體的應(yīng)用策略。希望可以起到拋磚引玉的作用，從而讓高中物理教學(xué)更加高效，學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]秦然.“導(dǎo)學(xué)案”為載體的高中物理習(xí)題課自主學(xué)習(xí)研究[D].山東師范大學(xué)，2013

[2]周子佳，楊雨平.高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].考試周刊，2015（44）：136-137

[3]鄭謙.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用研究[J].中國高新區(qū)，2017（13）：75

（安徽省銅陵市樅陽縣安慶浮山科技工程學(xué)校）