初中生物教學(xué)實(shí)踐中比較法的應(yīng)用研究

韋杏堂

摘 要：在北師大版初中生物新目標(biāo)下，實(shí)踐教學(xué)是初中生物教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分。但是，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式的影響下，當(dāng)前生物教學(xué)實(shí)踐過程中還存在許多問題和缺陷。因此，如何有效地提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解和學(xué)習(xí)生物課程的興趣已成為重要的任務(wù)。本文立足于初中生物教學(xué)過程中存在的問題，研究比較法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，將比較法和初中生物教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的理解能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)實(shí)踐；比較法；應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求也隨之提高。初中生物的教學(xué)重點(diǎn)也從“老師傳授”向“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。但是，在過去的幾十年的教學(xué)過程中，一直是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。作為一門探究生命奧義的科學(xué)學(xué)科，學(xué)生的思維方式在學(xué)習(xí)過程中十分重要。教師應(yīng)重視學(xué)生中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將比較法和初中生物教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

目前，生物教學(xué)中還存在許多問題，主要是由落后的教學(xué)觀念所導(dǎo)致。中國教育一直處于應(yīng)試體制下，這是初中生物課程教學(xué)最主要的影響因素。初中生物作為一門副科，分?jǐn)?shù)的比值較低，學(xué)生和老師對(duì)其重視程度也較低。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)來說，一個(gè)是因?yàn)閷W(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間才能弄明白其發(fā)生的原理、操作步驟；另一個(gè)原因是老師照本宣科，完全按照書本上內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，絲毫不進(jìn)行課外知識(shí)，無法增加學(xué)生對(duì)生物課程的趣味性，長期以往，生物教學(xué)實(shí)踐也變得可有可無。

初中生物教學(xué)實(shí)踐過程往往是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的引導(dǎo)，缺乏師生間的主動(dòng)交流。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力將難有大幅度提高的可能。因此，要解決教學(xué)過程中存在的問題需要教師對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行改變，將比較法和初中生物教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，制定不同的教學(xué)實(shí)踐方案，從多方面提高學(xué)生的口語能力。

二、初中生物教學(xué)實(shí)踐比較法的應(yīng)用

在初中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的階段，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和基礎(chǔ)科研能力。比較法是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)其相似之處和不同之處，這是認(rèn)識(shí)和觀察事物的基本方法。探究新課改下初中生物教學(xué)實(shí)踐比較法的應(yīng)用，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。在生物實(shí)踐教學(xué)的過程中一般有下列五種比較方法。

1.類比法

類比法是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或者類別比較的方法。類型比較是把同一種類的每一特征進(jìn)行對(duì)比，找出其中相同或相似的部分進(jìn)行分析。類別比較則是將不同種類的每一特征進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中不同的部分進(jìn)行分門別類的比較。這樣可以讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一種知識(shí)的同時(shí)還能認(rèn)識(shí)和掌握另一種知識(shí)。比如，裸子植物和被子植物的特點(diǎn)，藍(lán)藻和綠藻的特點(diǎn)比較。在生物實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用類型和類別的比較法，學(xué)生可以清晰的發(fā)現(xiàn)同一物種的不同點(diǎn)和不同種類的相似之處。

2.列比法

列比法是將不同種類卻相對(duì)并列的生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較。例如，對(duì)蟬的口器與蝗蟲的口器進(jìn)行對(duì)比，對(duì)梨花和杏花的果實(shí)和花朵進(jìn)行對(duì)比。教師在生物實(shí)踐課堂上應(yīng)用列比法，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解到自然界不同生物的器官功能和大自然的五彩繽紛。

3.歷比法

歷比法是將某種生命現(xiàn)象在時(shí)間上、空間上的發(fā)展變化進(jìn)行比較的方法。比如，在種子植物門中，把喬木類的植物莖的形態(tài)按照進(jìn)化的時(shí)間來進(jìn)行比較，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解到生物的進(jìn)化過程是由簡到繁、從低到高的一個(gè)遞進(jìn)歷程。在初中生物教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)充分應(yīng)用歷比法，發(fā)揮其作用，讓學(xué)生對(duì)物種進(jìn)化過程有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，同時(shí)也使學(xué)生們更易理解生物知識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

4.眾寡比法

眾寡比法是將同一種類與其他不同種類進(jìn)行比較，或者一種生物的主要特征與其他多種的主要特征進(jìn)行比較。比如，把薔薇花的種子和根莖與牡丹花和水仙花的種子和根莖進(jìn)行比較，增強(qiáng)對(duì)不同植物的某種器官的了解，重點(diǎn)記憶其中一種，鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生印象深刻。

5.綜合比較法

綜合比較法是將諸多生命現(xiàn)象進(jìn)行全方面比較的方法，將個(gè)別和整體的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如，在真核生物與原核生的呼吸方式知識(shí)點(diǎn)中，從不同方面對(duì)真菌與細(xì)菌進(jìn)行比較與分析，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的理解能力。

三、結(jié)語

生物雖然作為一門考試學(xué)科，但生物教學(xué)的最終目標(biāo)是作為一種探究生命奧義的工具。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來練習(xí)生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式需要徹底改變。本文分析了初中生物教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，研究了比較法的種類（類比、列比、歷比、眾寡比、綜合比等）和理論依據(jù)，認(rèn)為將比較法和初中生物教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合非常重要，從實(shí)踐和理論的角度來看，比較法適用于初中生物教學(xué)。

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