信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插翅添翼

摘 要：21世紀(jì)是信息化的社會，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，正悄然影響著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，甚至改變了課堂教學(xué)模式。因此，教師的教學(xué)思想、觀念，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都發(fā)生了重大變革。新課標(biāo)理念下，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變革，輔助創(chuàng)設(shè)各種情境，克服了傳統(tǒng)手段難以突破的重、難點，提高了課堂教學(xué)效率，落實了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也能積極、興趣盎然地投入到有意義現(xiàn)實的、探索性的教學(xué)活動中去，優(yōu)化了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科整合；優(yōu)化；課堂效率

一、 信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)整合的概述

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是把多媒體信息技術(shù)有機地融入到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，而不是把信息技術(shù)單純作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段簡單的融合。運用多媒體信息技術(shù)過程時，首先，教師要弄清信息技術(shù)教育的優(yōu)勢和不足，不能麻木使用；其次，要根據(jù)學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生個性發(fā)展和實際情況，找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，其核心就是把多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的相關(guān)因素相互碰撞，為學(xué)生創(chuàng)建良好的信息化學(xué)習(xí)氛圍，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中施展它的最大優(yōu)勢，展示它的獨特魅力。

二、 信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)整合的作用

應(yīng)用多媒體信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)方式，有效將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，相輔相成，淋漓盡致展示各自的教學(xué)功效，深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運用多媒體信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高課堂效率。由于學(xué)生個人差異，所以并不是每個學(xué)生都對數(shù)學(xué)感興趣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到圖、文、聲、像并茂的特點，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的注意力也更為集中，思維也更為活躍，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，學(xué)生才能以最佳的精神狀態(tài)全身投入到教學(xué)活動中。如在教學(xué)“觀察物體”一課時，課前，我用多媒體信息技術(shù)（演示、配音）創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：在杭州野生動物園里生活著一頭可愛的大象，小芳、小紅、小麗三位小朋友都想知道大象究竟長得怎么樣，后來在爸爸媽媽的陪伴下，她們看到了心心念念的大象。第二天她們迫不及待地向同學(xué)們介紹自己看到的大象。小芳說：“大象有一雙明亮的眼睛，兩只大大的耳朵，長長的鼻子。”小紅說：“大象有一條長長的尾巴和兩條粗粗的腿。”小麗慌忙說：“不對，不對，不是兩條腿，大象明明有四條腿。”這時，我趁熱打鐵，問：“三位小朋友明明看的是同一只大象，為什么描述不相同呢？”頓時，學(xué)生紛紛舉起了小手，說出了自己內(nèi)心的想法。可見，利用多媒體信息技術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使變動轉(zhuǎn)化主動去學(xué)習(xí)，而且能夠加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強學(xué)生的認(rèn)知能力。

2. 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。教師要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來設(shè)計富有現(xiàn)實的、有意義的教學(xué)過程，化抽象為具體，引起學(xué)生情感上的反響。例如教完“認(rèn)識人民幣”后，為了加深對人民幣的認(rèn)識，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。課前，我利用多媒體信息技術(shù)制作了動畫“模擬商場”，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗購物。在購物過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了各種人民幣，學(xué)會了看標(biāo)價和拿錢找錢，更懂得了合理用錢。這一應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生零距離接觸生活實際，感受數(shù)學(xué)來源于生活，輕而易舉突破了教學(xué)重難點，化難為易。

（二） 化靜為動，展示知識形成過程

學(xué)生學(xué)習(xí)一個知識，一般都要經(jīng)歷這樣的一個過程：“感知——理解——積累——運用”。新課標(biāo)的實施，教材內(nèi)容雖然呈現(xiàn)圖文并茂，生動有趣的畫面，但這些信息資源都是靜態(tài)的，不利于發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生，如何形成。而多媒體信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，不僅能活現(xiàn)教材呈現(xiàn)內(nèi)容，而且還能清晰展示知識發(fā)生發(fā)展過程，例如，教學(xué)《圓的面積推導(dǎo)公式》時，教材呈現(xiàn)把圓分成若干類似等腰三角形，再剪開拼湊成近似的長方形，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓的半徑近似長方形的寬，圓周長的一半近似長方形的長，根據(jù)長方形的面積公式，從而推導(dǎo)出圓面積的計算公式S=πR2。但是，學(xué)生看到的僅是把一個圓拼成了一個長方形，而它們之間的關(guān)系難以琢磨，更不用說公式如何推導(dǎo)出來了。因此，在教學(xué)過程中，我應(yīng)用多媒體課件直觀、生動地展示了圓面積公式的形成過程，化難為易，以達(dá)到最佳效果。

（三） 突破難點，發(fā)展學(xué)生思維

多媒體信息技術(shù)的利用恰好彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，成功突破了教學(xué)上的難點。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時，探討角的大小與什么有關(guān)時，如果僅用投影演示、直觀操作等很難突破難點。因此，在設(shè)計教案時，我先在屏幕中出示了大小不一，邊的長短也不一的一些角，先讓學(xué)生獨立思考，小組探討，然后通過多媒體計算機將兩個角平移重疊，學(xué)生通過觀察動態(tài)的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，而與兩條邊叉開的大小有關(guān)。”這樣一來，教學(xué)重難點輕松突破，激活了學(xué)生思維，學(xué)生在獲得知識的同時也嘗到了成功的喜悅。

（四） 利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，提倡自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽分析處理，把握重難點，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，設(shè)計一些變式練習(xí)和一些開放式的練習(xí)，使“小課堂”變成“大課堂”，喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)“年、月、日”一課時，我把課本資源和搜集到的資源進(jìn)行整合，制作了“年、月、日”教學(xué)課件。通過“我知道”“我能行”“我發(fā)現(xiàn)”三個板塊，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行小組合作，嘗試自主解疑。為了讓學(xué)生更加了解基本的天文知識，激發(fā)探索精神，發(fā)展發(fā)散思維，在“我發(fā)現(xiàn)”板塊里，我利用多媒體信息技術(shù)，動畫模擬，激發(fā)學(xué)生的興趣，小組獲疑為什么二月份是個特殊月，為什么有平年和閏年之分等知識。為了滿足學(xué)生的好奇心，最后給學(xué)生提供了一些相關(guān)網(wǎng)站，放手讓學(xué)生自己去瀏覽，去探究，達(dá)到了預(yù)期設(shè)想的效果。

三、 信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)整合需注意的問題

（一） 不能“剝奪”學(xué)生直接感知的機會

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以經(jīng)驗性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，經(jīng)驗的收獲大多靠親自體驗來得到。因此，教學(xué)過程中，他們需要以豐富的感知材料實物為載體，豐富他們的表象。例如，教學(xué)“千克和克的認(rèn)識”一課時，克和千克是兩個常用的質(zhì)量單位，它與長度單位、面積單位不同，它只能靠肌肉感覺來感知，不能靠眼睛觀察得到，因此，教學(xué)時需要學(xué)生以實物為載體，通過稱一稱、掂一掂、拎一拎、比一比等多種實踐活動，感知1千克、1克的物體重量，從而獲得1千克和1克的直接經(jīng)驗，繼而豐富1千克和1克的表象。但在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，可利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，在有層次、有針對性的練習(xí)中發(fā)展思維，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（二） 不能“剝奪”學(xué)生動手操作的機會

多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有其優(yōu)勢，但它也不能完全代替學(xué)生的動手操作思維，直觀感知的能力。所以，教學(xué)中要合理運用多媒體信息技術(shù)，與傳統(tǒng)的動手操作、紙筆運算、畫表作圖結(jié)合起來，融會貫通。例如，教學(xué)“倍”的概念時，學(xué)生從已有的經(jīng)驗、知識點出發(fā)，利用小棒這一具體實物進(jìn)行動手操作，操作時，要求每人拿出8根小棒，擺成兩行，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較每一種擺法，學(xué)生通過實際操作的直觀感知，理解“倍”的概念，很快建立起“倍”的表象。為了鞏固對“倍”概念的理解，在練習(xí)設(shè)計中，如第一行擺3個三角形后，可讓學(xué)生擺一擺第二行是第一行的5倍等等，不難發(fā)現(xiàn)，第二行的三角形比第一行多4倍，這表明學(xué)具操作為學(xué)生走向創(chuàng)新提供了機會，豐富了聯(lián)想力，激發(fā)了思維“創(chuàng)造性”。如果單用課件來演示，學(xué)生不能深刻地形成“倍”的表象，缺乏知識點靈活性。因此，教學(xué)時，在時間充足的情況下，學(xué)生能用學(xué)具動手操作來解決的問題，就讓學(xué)生擺一擺去解決，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三） 不能“剝奪”師生之間的情感交流

情感作為非智力因素，也是人格健全形成的重要因素。運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，教師要對電腦進(jìn)行操作，相對而言，走下講臺的機會也就少了，動態(tài)語言也隨之相應(yīng)減少。因此課堂上要合理使用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，當(dāng)某個學(xué)生的回答很有創(chuàng)意時，我們可以情不自禁地為他豎起大拇指，摸摸他的頭等等，這樣肢體語言的贊賞，學(xué)生會感覺教師是多么的親切，也拉近了學(xué)生和教師之間和諧的關(guān)系，而站在講臺上學(xué)生是無法感受到的。實踐證明，教師一個期待的目光，一句鼓勵的話語，一個親切的動作，都會使學(xué)生心情振奮，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中，這是任何形式的信息技術(shù)所不能代替的。

總而言之，與常規(guī)教學(xué)手段相比，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，無論從表現(xiàn)力、重視力、接觸面、參與性、受控性等方面，都表現(xiàn)出了極大的優(yōu)越性，有效地改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]茅育青.新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合[M].浙江大學(xué)出版社，2006.

[3]馬維和.以學(xué)習(xí)活動為中心的信息技術(shù)與課程整合[M].黑龍江教育出版社，2012.

作者簡介：

龐彩萍，浙江省臺州市，浙江省天臺縣三州鄉(xiāng)中心小學(xué)