高中英語“以讀促寫、以寫促學”教學實踐初探

摘要：本文從一堂評課選優讀寫課出發，對教學背景、學情、教學步驟（1激活；2分析；3欣賞；4運用）幾個方面展開闡述，思考并實踐了“以讀促寫、以寫促學”的教學理念，倡導教師應從閱讀中尋找寫作話題，讀寫結合，讓學生有話可寫，提高讀寫能力。

關鍵詞：課外閱讀；以讀促寫；以寫促學

一、 引言

江蘇牛津英語教材話題廣泛，體裁多樣，但偏重實用性，文字表達與小說比起來，后者表達更優美，耐人尋味，更能激發學生積極思考，從而產生思想上和情感上的共鳴，因此，定期引入難度適中的課外文學作品，是一個不錯的選擇。同時，閱讀作為重要的輸入環節，肯定離不開寫作這個輸出環節。各地高考對寫作都提出較高要求，例如：浙江高考包含讀后續寫和概要寫作；江蘇高考寫作要求用30詞左右概述所給信息主要內容，“讀后續寫側重讀寫協同，要求續寫與原文邏輯一致、語言一體。概要寫作則側重對文本的歸納概括能力”（談麗芳，2007）。無論是續寫還是概括，兩個高考模式對寫作的要求都很高，都是建立在理解原文的基礎上的，可見閱讀與寫作相輔相成，高度統一。

《普通高中英語課程標準（實驗）》第八級對寫作目標的描述是：要求學生能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。但令人可惜的是，實際上，“學生的作文往往雜亂無章，段落內無層次，段落間無起承轉合，內容缺乏邏輯性”（高春萍，2018）。教師在整個寫作過程中起著重要的引導作用，下面以一次評課選優活動為例，談談本人對基于小小說The birthday party“以讀促寫、以寫促學”教學實踐的一些思考。

二、 教學背景和學情分析

本次評課選優活動規定文本為小小說The birthday party，要求上讀寫課。題目具有迷惑性，生日派對總讓人聯想到驚喜、幸福這樣的字眼，但是正文恰恰相反，講述的是一個凄涼的生日派對。從旁觀者的角度，文本講述了妻子精心為丈夫準備驚喜派對，丈夫卻出乎意料地憤怒，導致妻子傷心至極，故事結局出乎讀者意料。

上課對象是高一學生，聽說讀寫能力一般，還不一定適應高中全英文教學。學生人生閱歷淺，對婚姻生活沒有概念，無法感同身受，讀完往往只是膚淺地批判丈夫的冷酷無情，為妻子感到不值；同時，這篇文章談到婚姻的不幸，擔心給學生留下陰影，影響學生婚姻觀。那么問題來了，設置什么樣的寫作任務，才能讓學生有話可寫，并從文本中學到正確的情感態度價值觀？這對寫作任務的設置提出了挑戰，是本次活動的一個難點。

三、 教學步驟

本堂讀寫課秉著“以讀促寫、以寫促學”的理念，主要包含以下四個步驟，即：Arouse（激活）——Analyze（分析）——Appreciate（欣賞）——Apply（運用）。

環節一：語言實踐活動之“讀”

1. Arouse（激活）：首先通過視頻激活學生學習興趣，視頻場景為《老友記》中錢德勒為莫妮卡舉辦驚喜派對，語言幽默風趣，可讓學生初步了解國外舉辦驚喜生日派對這一文化，通過提問：“之前是否參與過驚喜派對？是否希望有人為你舉辦這樣的派對？并說明理由。”從而輕松切入主題。

2. Analyze（分析）：初讀文本，分析故事要素。這一步要求學生快速閱讀文本，找到故事5W1H關鍵要素（who，when，where，what，why，how），然后要求學生復述故事，以此判斷學生是否理解原文。

3. Appreciate（欣賞）：欣賞文本語言：通過品讀原文，關注人物外貌、語言、心理、動作、環境描寫等細節，逐步引導學生深入理解原文思想。緊接著，設計了一個討論環節，為寫作做鋪墊。我設計的討論問題是：請大家閱讀妻子、丈夫、旁觀者（作者）的內心獨白，討論丈夫為何一反常態，可能的原因是什么？學生頭腦風暴的成果如下：

1. financial problem？

2. relationship problem？

3. personality：too shy？

4. terminal disease，such as cancer？

5. other hidden secrets？

環節二：語言實踐活動之“寫”

4. Apply（運用）：Webb（1987）在談及讀寫關系時認為：“閱讀從某種意義上說是寫作的‘彩排，閱讀材料提供了‘彩排的道具。”通過激活、分析、欣賞這三個步驟，“彩排”工作已經完成，接下來布置的寫作任務，應讓學生有話可寫，原有方案如下：

方案1：圍繞原文，續寫結局，這對夫妻是否能化解矛盾等；或寫開端，例如時光倒流，追溯到這對夫妻年輕的時候，熱戀期間，第一次為對方過生日，雙方的表現，與原文形成鮮明對比。這樣的寫作任務，相當考驗學生的表達能力和語言運用的協同性，難度較大。

方案2：以第一人稱的口吻寫內心獨白，例如從妻子的角度思考驚喜派對未收到預期效果的原因，或從丈夫的角度解釋為何當時反應如此強烈，是否存在雙方不知情的內因。

方案3：以第三人稱（旁觀者）的口吻寫評論，對這件小事進行點評。

基于上文學情分析，課前在多個班級做了調查實驗，發現方案2更有話可寫，同時教導學生出現問題要及時溝通，寫作主題設定為：學生A以丈夫的口吻，向妻子寫一封解釋信，說明當時為何憤怒；學生B以妻子的口吻給丈夫寫一封信，說明為何精心準備生日派對。信件開頭給出，具體如下：

Characters

The beginning of the letter

Student A（husband）

Dear，

I am sorry to have said those punishing words to you，but there is something that I have to tell you...

Student B（wife）

Dear，

I am sorry to have embarrassed you like that，but there is something that I have to tell you...

學生寫完以后，先自己修改，再相互修改，修改的過程涉及閱讀伙伴習作，必須經過思考才能給出修改方案，這無疑又是一次相互學習的機會，即“以寫促學”。正如王秀榮指出的那樣，“學生完成寫作之后，要嘗試修改自己的作文，查看作文的結構是否清晰，內容是否完整、充實和達意，此外還要檢查有無語法、拼寫錯誤，以及標點符號的使用是否正確”（王秀榮，2018）。最后，同學之間互相推薦，向全班展示，激發學習熱情，同時教導大家：生活中遇到問題，要及時溝通，有效溝通，化解矛盾，共同營造和諧的人際關系。

四、 小結

學生提高寫作水平，是持久戰，不可能一蹴而就，需要日積月累。教師在這個過程中起重要作用，本堂評課選優競賽是一堂基于以讀促寫、以寫促讀的實踐課，重難點在如何基于閱讀來選擇寫作主題，如何引導學生有話可寫，激發寫作熱情，這需要考慮學情，結合課前調查實驗，充分預設學生反應。完成后，應要求學生相互修改，優化寫作，在讀寫中培養英語核心素養。

參考文獻：

[1]Webb，S.S 1987.The Resourceful Writer：Readings to accompany the Harbrace College Handbook[M].NY：Harcourt Brace Jovanovich，Inc.

[2]談麗芳.核心素養下高中英語閱讀教學的語用視角[J].中小學英語教學與研究，2017（7）：39-42.

[3]高春萍.基于高階思維培養的單元主題拓展式寫作課例研究[J].中學外語教與學，2018（3）：15-19.

[4]王秀榮.例談讀寫結合的寫作教學實踐探究[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）：43-47.

作者簡介：

金蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省外國語學校。