小學低年級漢語拼音教學的幾點思考

李金榮

【摘 要】掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母、音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。

【關鍵詞】低年級；拼音教學；思考

目前，在小學低年級的拼音教學中存在的主要問題是偏離拼音教學中的“掌握音節”和“結合語言”。例如，一部分教師處理不好指導學生字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，是學生興趣索然。問題表現在教師不能充分利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語有效地識記及擴展學生的詞語占有量，給下一段借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。經過三年來的探索和實踐，筆者覺得：要教好拼音在明確教學目標和指導思想的同時，有幾點值得我們語文教師重視和思考。

一、要以音節教學為中心

掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母、音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那么，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？

1.出示意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情景圖，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。如（人教版）語文第一冊漢語拼音第一課的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。教師認真引導學生看課文插圖，學生會發現：衣服的衣襟和紐扣像i；烏鴉的窩像u；河里的魚吐泡像ü。然后教師可讓學生看圖說一句話，學生會說：媽媽在晾衣服。烏鴉在樹上搭窩。魚在水里游等等。這時教師就要認真指導學生讀準音節詞的音，是學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。2.引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。3.教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節后還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。熟讀音節和詞語不僅會使學生領會并掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。4.對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可以采取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和準確率。

二、要以讀寫應用為目的

進行“注、提”實驗的教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，絕不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。如：在教學“yáng、yuán”后，可以練習說話：太陽是圓的，就像你手中的皮球。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性，才能有助于學生更好地識記字母和音節，才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維，還可以用唱兒歌的形式來激發學生學習拼音的興趣。如：《什么彎彎》，什么彎彎可以掛？鉤子彎彎可以掛。什么彎彎可以游？鴨子彎彎可以有。什么彎彎可以飛？翅膀彎彎可以飛。什么彎彎可以爬？樹枝彎彎可以爬。什么彎彎可以吃？香蕉彎彎可以吃。什么彎彎可以溜？滑梯彎彎可以溜。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和“單字嘣”的現象發生。同時也為學生在寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基礎。

三、要進行大量的直呼音節的訓練

任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經過大量實踐活動得到的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反復、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基礎和直呼方法的基礎上，教師應采用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反復的直呼音節訓練。

訓練時要注意：1.除教學每課拼音時，側重對學生進行直呼音節的訓練外，教師還要把學過的每課出現的音節、音節詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學拼音新課前的時間，對學生進行復習、鞏固性的直呼音節及音節詞語的訓練。訓練時要注意對帶有“i”“u”的單韻母音節反復強化，為讀準聲介合母的音節打基礎。2.每學習一課，便指導學生利用小卡片把學過的音節和音節詞語寫下來，按《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式來讀音節。（1）自主的讀：讓學生自己去觀察、思考、發現和體會，在關鍵時教師做適當點撥。如：在教學拼音帝6課時，j、q、x與ü相拼，會有什么結果，學生會發現，ju、qu、xu，ü沒有了魚眼。這時教師點撥：j、q、x，真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去，它的嗓音不改變，像ju、qu、xu這樣的音節，學生們很快就會記住了，會讀了。（2）合作讀：學生已以學習小組的形式學習讀音節，在小組長的組織下，在小組內進行討論、研究，互相讀互相點評。學生學得輕松、快樂，體驗到合作讀書的愉快。如：我在教（人教版）語文第一冊的漢語拼音第9課時，兒歌《小白兔》這一課，我運用了合作讀的學習方式，教得很輕松，學生學得很愉快，在很短的時間里，學生們就能直呼音節而且正確地背誦出來了。這樣我尊重了學生人格，做到了“以人為本”。（3）根據學生直呼音節的實際情況，適當地補充一部分音節和常用的音節詞語，對學生進行直呼訓練。這樣不僅有利于學生直呼技能的形成，還擴展了知識。（4）適當地補充一部分拼音句子，對學生進行詞語連讀的訓練，為學生閱讀拼音短文搭橋鋪路。（5）根據學習拼音的內容，適時地組織學生進行直呼音節的競賽，在競賽中，老師要給予學生一些激勵性的語言，還要在競賽結束后，給予學生一些實物獎勵，如小紅花、紙蘋果等，從而激發學生學習拼音的興趣。因為“興趣是最好的老師”。

總之，拼音教學要切實掌握實驗拼音教學的指導思想，即：掌握音節，結合語言，培養能力。強調掌握音節并不是說對組成音節的字母教學可以淡化，而是要求教師根據學生的實際，科學地安排好字母教學和音節教學的程序和時間，使所學的字母在音節訓練中得到鞏固，收到一箭雙雕的效果。

【參考文獻】

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