初中語文教學中學生思維能力的培養

摘 要：初中階段的語文教學對學生的作用體現在眾多方面，尤其需要注意的是對思維能力的培養作用。在初中語文課堂教學過程中，教師運用恰當的教學手段，引導學生發掘知識的深層內涵，有利于培養學生的語文思維能力，使學生的學習能力，教學的質量水平得到同步提高。

關鍵詞：初中語文；教學；思維能力

一、 引言

語文課程是義務教育階段的重要課程，對于培養學生的學習理解能力和培養學生人格修養具有重要意義，同時對發展學生的感性思維和理性思維能力具有不可取代的價值。初中語文知識的內涵比起小學階段更加深入，課程結構也發生了一定變化。學生若要領悟知識，對于思維能力、思考能力、理解能力都具有較高要求。下面，將展開具體分析。

二、 重要性分析

初中語文知識的內涵比起小學階段更加深入，課程結構也發生了一定變化，知識內涵更加深入，知識容量加大，課程進度也更加快速，學生若要領悟知識，對于思維能力、思考能力、理解能力都具有較高要求。傳統的初中語文教育模式對學生的成績過于看重，應試教育使得學生對語文知識的學習形成了一個刻板框架，學生將框架套用于任何知識之中，使思維被限制。新課改提出培養學生的綜合素質，語文學科要恢復其人文學科的價值。因此教師需要對傳統教學理念做出一定程度的改進。要想在語文教學中發展學生的思維能力，教師不僅要做到課本知識的正確講解，還要引導學生主動發現知識的表層涵義之下掩藏的深層意義內涵，以此發展學生的理解能力，使學生感受到主動獲得知識的愉悅感，從而激發學習的興趣，提高學習效率。

三、 學生思維能力培養途徑

（一） 注重為學生傳授思維方法

在初中階段開展語文教學活動時，若想在課堂教學進行的過程中及時有效地發展學生的思維，就要事先將思維培養鍛煉的方法教給學生，并使學生主動展開訓練。教師在將思維方法傳授給學生的過程中，要注重根據每個學生的不同特點選擇適合該學生的方法。在初中語文教學中，發揮主要作用的思維方法有兩種，觀察法和聯想法。

在培養學生的語文思維能力的方法中，觀察法是最基礎、最主要的方法。觀察法可以繼續分為對比觀察法和順序觀察法兩種。在教師教學和學生學習的過程中，都應該發揮觀察的價值，勤于觀察。觀察不能只用眼睛看，還要做到大腦的同步運轉思考。人教版的初中語文教材中，相當一部分課文創作都是作者通過細致地觀察加之深度思考得來。這些課文就可以成為學生學習觀察的參考資料。因此，教師在教授學生觀察法的時候，可以通過重點講解課文的方式，啟發學生獨立思考，思考課文作者如何做到細致觀察與理性分析的結合才能創作出如此優秀的文章。這樣，在知識學習的過程中，學生的觀察能力也能得到發展。

聯想法的運用在培養學生思維能力的過程中也發揮了重要價值。聯想法不僅需要學生對事物之間產生聯想，還需要學生進行主動的想象，培養豐富的想象力。例如人教版教材的詩歌課文《天上的街市》，教師在講授該篇課文時，就應該啟發學生對詩歌里的景象展開聯想，體會詩歌中“天上的街市”具體景象，感受作者創作詩歌時內心懷有的思想感情。并引導學生通過積極的聯想與想象，在腦海中創作出學生自己心中希望的“天上的街市”的樣子，再在班級中用語言將想象中的圖景表達出來，不僅鍛煉了聯想與想象的能力，語言表達能力也得到提高，更有利于思維能力的培養。

（二） 發揮課堂的作用

課堂學習是學生學習的主要渠道，也是培養思維能力的重要途徑。教師在課堂中，要創造出具有語文課堂特點的氛圍。教師可以使多種教學方法相結合，例如，給出的問題要適合當前學習的情境，引導學生展開小組討論，通過游戲解決問題等，以此充分調動起學生學習的積極性。在使學生之間展開良好互動、創造活躍的課堂學習氛圍的基礎上啟發學生主動發現問題，思考問題，找出解決問題的恰當途徑。在這樣的過程中發展學生的逆向、變相思維能力，并使綜合思維能力同步提升。例如在學習人教版語文教材中《春》一文時，教師在正式展開教學活動之前，先通過多媒體教學工具為學生播放有關春天的歌曲和短視頻，或者展示春天的圖片。引導小組成員展開討論，思考春天的景象特點，此時引入“春”的課題。在這個過程中，激發學生獲得新知識的欲望和對學習的積極性，課堂氛圍自然會變得輕松。在具體講解課文的過程中，學生之間可能會出現觀點不同的現象，教師可以趁機引入作者的背景，讓學生展開積極的討論，以此加深學生對文章內容和作者本人的理解。討論的過程也是學生積極轉換思維并接受別人思維觀點的過程，這本就是培養和發展學生思維的大好機會。在討論結束之后，教師應該鼓勵學生在班級中分享自己的看法意見，使學生思維能力得到進一步發展。

（三） 避免理論脫離實踐的狀況

教師在教學過程中，應該避免出現理論脫離實踐的狀況發生。只有將理論與實踐緊密聯系，學生的學習質量才會提高，思維能力才會得到有效發展。為了做到理論與實踐相結合，一方面，教師布置的作業中，不僅要體現課本中的知識內容，還要包含實踐內容。例如《春》的課后作業，可以讓學生在生活中主動尋找春天的痕跡，并觀察春天每一種景物的特點，再寫出觀察之后的心得體會。另一方面，教師應該豐富學生的課外閱讀內容，結合課堂中講授的知識開展相應的課外閱讀活動豐富學生的知識儲備。閱讀過程中產生的問題可以與同學展開積極的探討，同時也能夠促進學生思維能力的發展。

四、 結語

綜上所述，在初中階段語文教學活動的開展過程中，教師不能忽視學生思維能力發展的重要性。語文課程作為初中階段學生所學課程的重要部分，是培養學生思維能力和分析能力的大好途徑。在開展語文教學活動時，要針對每個學生的獨特性運用不同的思維培養策略，才能真正取得良好的效果。教師對學生思維能力的培養除了要注重課堂上知識的傳授，還要注重自身能力素質的不斷提升。只有自身具備足夠豐富的知識，擁有較高的教學能力，在學生提出不同問題的時候才能夠給出正確合理的解答，使學生做到對知識的準確把握，真正有效幫助學生培養和發展自身的思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：

樊繼承，河南省焦作市，武陟縣教師進修學校。