培養學生核心素養語文教師該做點什么

摘要：要問此次西南大學培訓之行最大的收獲是什么？當屬各位專家教授的博學睿智、豐富經驗及人格魅力了。每次聽課都讓人眼界大開，仿佛吞下海量智慧似的，對教學實踐有了全新的認識和思考。這些要感謝局領導精心的安排和周到的考慮，再次言謝！作為一線教師，虛心學習的同時，我總會對比自己的課堂教學，進行深刻的反思與反省。

關鍵詞：核心素養；心得；反思

一、 要培養什么樣的孩子

李大圣教授的講座里反復提及的“核心素養”，明確回答了這個問題。一個具有“核心素養”的人，應該具備以下9大素養：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。要發展學生的核心素養，就要聚焦這些必備品格與關鍵能力。那么，教師應該怎么做呢？

（一） 落實課程理念

鄧薇校長說：“課程改革要以課堂為基點，從課堂逐漸走向課程。”李教授指出：“培養孩子的核心素養，要以培養全面發展的人為目標，構建學校綜合性、整合性、融合性的課程體系。”鄧校長還強調：“學科整合的宗旨，讓學生簡潔有效地獲取系統知識。”兩位專家科學準確的講解，高屋建瓴，再次為我們指明了課改前進的方向。

還清晰地記得牛玉璽老師的課《泊船瓜洲》。他以“詩-史-人-情”為教學主線，貫穿課堂。最吸睛的亮點是，教完這首詩后，他將學生課前搜集小學階段學過的王安石詩歌，與課堂上提供給學生相關歷史背景相聯系，設計詩史連線題。學生思維即刻被激活，發言討論特別踴躍，學得興趣盎然。說起這節課的收獲，學生不僅學會了一首詩，還通過讀背一組詩，走近一段歷史，了解王安石這個詩人，感悟到一個偉大詩人濃厚的家國情懷。這樣的教學設計，不正體現了李達武教授所說：“文史不分家。”不正落實了核心素養要求的知識統整和課程綜合化？不就是“頂燈效應”嗎？

反觀自己的語文課，是否也有這樣的教學理念，并付諸實踐呢？不敢大聲回答。反思傳統的古詩教學，一節課教一首詩，字字落實，句句落實，生怕遺漏的內容考試時考中。學生為了考試而背詩，興趣大嗎？整齊劃一的單篇教學，恐怕難以激發學生對中國古典詩詞的熱愛，滿足不了學生對知識的渴求，將來面對初高中大量長篇累牘的詩詞或文言文，又該怎么辦呢？

（二） 轉變課堂模式

鄧薇校長強調：“教學的首要任務，是從講堂過渡到學堂。把兒童當作兒童，不拔苗助長，不急功近利，不過度追求效率與分數。”特級教師張健老師也主張：“在深度學習中，促進學生的自主發現和真正理解。”兩位專家有個共同觀點，就是深度學習。我這樣理解，教師要改變觀念，轉變課堂模式，由準備教案到準備學案；由偏重知識的灌輸到重視學生能力的培養；由關注教學任務是否完成到關注學生是否得到發展。

不禁聯想到去年“相約名師”廈門站的第三天，特級教師蔣軍晶老師上的群文閱讀課《武松打虎》。當學生已經準確找出描寫武松打虎的段落，并能分析出相關的動作描寫后，蔣老師拋出一個問題：武松真的能打死老虎嗎？學生分析老師提供的有關數據，討論后得出結論：不能！蔣老師又問：生活中赤手空拳打死老虎，需要哪些條件？武松符合這些條件嗎？從哪里看出武松有“過人之處”？一連串的問題，讓學生的思維始終處于興奮活躍的狀態中，學習思考力、表達力得到極大發展。

再問問自己：每一堂課的教學設計，是否為了達到教學目標，學生只有枯燥快速的“習”？有沒有名師課堂上這種生動緩慢的“學”？老師是否只有生硬的“教”？對學生有沒有柔軟的“育”？是否把學生的“學”放在首位等等。每次進行自我反思與反省，總能找到不足與收獲。

二、 語文教師該做點什么

（一） 課堂上

通過本次培訓學習，我想一名語文教師要從思想理念上，強化課程意識，研究學科整合，思考如何讓學生簡潔有效地獲取語文系統非碎片化的知識，從而提高學習興趣。語文教師要先做一個課外廣讀、課內深讀的讀者，充分解讀教材，從學生的學情水平出發，進而設計導學，運用不同的閱讀方法，帶領學生進出文本，促使課堂走向高效。

課堂上，我們要重視培養學生的思考力與表達力。在微信化文章泛濫的今天，面對碎片化、多元化，鋪天蓋地而來的知識浪潮，學生如果不思考，不辨別，如何構建自己系統的知識體系，成為一個不被時代淘汰的人？語文教師可以通過群文閱讀、比較閱讀，教會學生整理分析信息，鍛煉學生的思考力和表達力。

課堂上，語文課可以適當擴容，略增難度。張健老師的話一語中的：學生會的不教，專門深入教不會的。傳統語文課堂往往一篇課文要教兩至三課時，著名特級教師霍懋征老師早就探索出一條高效的語文教學之路：別人一學期學20幾篇課文，她一學期教95篇課文。事實證明，這經驗行之有效，完全可能！如何容量大一點呢？方法其一主題閱讀。圍繞一個主題，教一篇帶幾篇，突出主題理解；其二文體閱讀。圍繞某一文體，教一篇帶幾篇，突出文體特色；其三是寫作閱讀。圍繞寫作技法，教一篇帶幾篇，突出寫作方法。這又與群文閱讀不謀而合。另外，當學生在教師引導下進行深度學習時，當新知有挑戰、有刺激時，大腦就處在興奮狀態，腦細胞就被激活，思維就得到發展了。因此我們在備課中選擇合適的文本，設計有思考性的問題至關重要。

（二） 課堂外

語文教師心中應該樹立“大語文”觀念，即生活中處處有語文。語文老師既要關注教材文本，也要關注課外文本；既要關注唐詩宋詞，也要關注國學經典；既要關注古代神話，也要關注現代繪本；既要關注中國童話，也要關注世界兒童文學……生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊。

（三） 教師個人魅力

有句話不是說：學生喜歡這位老師，就會喜歡這位老師教的課。有調查顯示，最受學生歡迎的教學風格是風趣、幽默、好玩、生動。那么讓知識變得好玩，讓課堂變得好玩，讓教學變得好玩，讓語文變得好玩，這應是我們語文教師終身追求的境界。

培養學生的核心素養，從語文課堂走向語文課程，我們昂首在路上……

作者簡介：

陳繼紅，福建省漳州市，漳州臺市商投資區角美中心小學。