初中語文群文閱讀教學策略研究

摘 要：群文閱讀作為一個新的閱讀教學理念，運用到初中語文教學當中，可將零散化、碎片化的閱讀整合為整體性閱讀，有利于學生建構自己的知識框架和思維體系，培養整合信息、批判思考的能力。本文針對初中語文多是單篇教學為主很少引入群文型的閱讀教學缺陷，提出群文閱讀的準確定義，群文構建的建議及群文閱讀的教學策略，以期為語文閱讀教學提供參考。

關鍵詞：初中；語文；群文閱讀；教學策略

閱讀教學是語文教育史上的熱門話題，受到教育界甚至整個社會的關注。閱讀教學是語文教育的中心內容，不僅能幫助學生獲得自己的感悟和體驗，還可以提高學生的審美能力，培養學生的批判性思維，建立自己的知識體系。許多學者、專家和一線教師在閱讀教學上不斷鉆研探究，取得了許多具有實踐意義的成果。但當下的語文閱讀教學中學生缺乏閱讀興趣、教師難以講出新意、課堂氣氛僵化等許多問題迫切需要解決。這既與大數據時代帶來的“碎片化閱讀”有關，但更主要是語文閱讀教學缺少新意和活力。因此，許多教師開始探索新的教學方式。浙江的語文名師蔣軍晶首先開始嘗試群文閱讀這種新型教學方式，并取得了一定的教學成果。

所謂群文閱讀，是指師生以一個話題為中心選擇一組文章，圍繞這個話題進行閱讀討論，各抒己見，最終獲得一個普遍受認可的結果。群文閱讀本質上是一個自主探究合作的過程，目的是給學生思考的空間和觀點碰撞的平臺，最終實現師生間的良性互動及觀點融合。群文閱讀主要有兩個核心概念：“群文”“話題”。蔣軍晶認為，群文，“文”就是文章，是指在語文課堂上，給學生呈現3-8篇不等的文章。話題，即群文閱讀中的“議題”。西南大學于澤元教授認為，議題，是指可以議論的話題，它有兩個重要特點：開放性和可議論性。具體到語文課堂中，是指教師和學生圍繞它可以進行討論的話題。

群文閱讀的教學研究與實踐大多在小學，在中學的比較少。中學更多的是在單篇教學時引入互文作品的某一片段進行對比，并沒有形成群文型的閱讀教學。究其原因，是因為初中語文教師缺乏群文意識，在語文教學中缺少比較辨析的思維。其中主要原因是教師缺少整合思維。許多教師對群文閱讀了解不深，簡單地將它等同于幾篇文章組合起來閱讀，既缺少話題意識，文本呈現也較為隨意。只看到文本之間的表面聯系，而忽略它們橫向的比較性，導致一些群文閱讀教學實踐只能停留在淺層比較，學生缺少深入思考，不能真正發揮群文閱讀的優勢。因此，針對初中語文教學中群文構建存在的問題，提出以下幾點建議。

第一，話題的選擇應以人文主題為主，讀書方法次之。選擇教科書專題中具有研究價值的專題。比如：童年、愛、孤獨、命運等。選擇考試中容易考察的內容。比如讀書方法中的借景抒情、借物抒懷、小說敘事手法。選擇師生感興趣，教師有一定的研究基礎的話題。因為群文閱讀教學的主體是教師和學生，師生的閱讀情況很大程度上影響著話題的選擇方向，既要關注學生的閱讀需求，教師自己也要考慮到自身興趣和擅長領域。

第二，切合中學生知識能力目標要求。新課標要求7～9年級的學生在閱讀中，能夠有自己的體驗、說出自己的觀點并且當遇到多種類型的組合材料時，能夠抓住文本的中心思想，得到有意義的結論。新課標中多次強調“自己的”，意在培養學生的獨立思考的能力，在面對多種文本、多種觀點時，能夠作出自己的判斷。這正是推行群文閱讀的意義所在。根據初中生的身心發展特征，低年級處于兒童向成人過渡階段，中高年級則傾向于像成人一樣思考。因此，在選擇文本時，低年級的群文文本應以趣味性為主，中高年級則應注重文本的思辨性。

第三，閱讀文本的選擇要遵循圍繞話題，互文互異，篇幅易短小精悍，取材應源于教材，服務于教材的原則。比如圍繞“友情”這個主題，賴玉蓮老師教學的《對友情的多面向的探討》，組文包括《阿貴只有九歲》《贈汪倫》《打過架那天的夕陽》《我喜歡你》《等待》。這幾篇按照時間順序，展示了友情的五個階段，從朋友間互相傾慕、發生矛盾到面臨分別、天人永隔，呈現了不同狀態下的友情，這幾篇組在一起，既相互區分、又互相補充，幫助學生形成對友情更加充分、深刻的認識。

綜上所述，初中語文群文閱讀在教學中有以下幾個策略：

第一，注重結構性地呈現文本，發揮群文整體效應。群文閱讀的重點在于群文的結構性，因此既不能孤立地進行單篇教學，也不能雜亂地堆砌幾篇文章。而是應該按照某種邏輯結構性地呈現文章，只有這樣，才能發揮群文的整體優勢。

第二，整體性地設計問題，讓群文橫向聯合。如劉榮華老師教學的《文言文中的智童》，讓學生先閱讀《謝道韞詠雪》《孔融妙對》《陳太丘與友期》《王戎識李》這四篇文章，接著指導學生對比閱讀，思考一個問題：這四篇寓言故事有何相同點，有何不同點。學生很容易答出，這幾篇故事中的主角都是智童，而且都是借小故事表現孩子的聰明機智。教師此時繼續問，那這幾個小孩子聰明的表現相同嗎？學生再次回到文章中閱讀，發現每個小孩聰明的表現并不相同：有的通過語言機智回擊別人，有的通過細致地觀察獲得真理，有的則是于慌亂中冷靜鎮定、從容應對。

第三，綜合性地運用閱讀策略，挖掘群文閱讀價值。閱讀策略是指，在閱讀活動中，根據閱讀材料的特點、閱讀目標等因素，所選用的調控閱讀行為的方式。其本質在于合適的時機采用合適的閱讀方法，以獲得好的閱讀效果。在群文閱讀中，一般運用的比較多的有概括信息策略、圖表歸納策略、比較閱讀策略、質疑釋疑策略。

閱讀教學始終是語文教學中的熱點，也是一個難點，它的魅力在于文本——文本本身的解讀、文本間的比較閱讀、文本的整合閱讀等。我們不斷進行閱讀教學的研究，目的就是希望語文課堂能夠更有活力，學生對語文更有興趣。群文閱讀為初中閱讀教學創造了契機，為初中生打開了另一扇通往文學的窗戶，為教師提供了一個發揮所長、激發其教學熱情的平臺。只要將群文閱讀真正運用到初中語文教學當中，就會迸發出語文教學的新的活力。

參考文獻：

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作者簡介：宋雪芹，河南省商丘市，張橋鎮第一初級中學。