基于核心素養的高中數學課堂構建研究

摘要：核心素養教學是在新課程改革之后新推出的一種教學理念。在高中數學教學中開展核心素養教學，可以在一定程度上保障數學教學的順利實施，同時該種教學理念也能提升學生的實踐能力以及對知識的運用能力。核心素養是能夠衡量一堂數學課質量高低的指標之一，并且其在其他的學科中也具有同樣的作用。基于此，本文將對如何在基于核心素養的情況下有效地開展高中數學課堂的構建工作，并提出具體的措施，旨在幫助高中生提升自身的數學學習能力。

關鍵詞：核心素養教學；高中數學教學；課堂構建

核心素養是我國于2014年提出的新型的教學理念。該理念提出的目的是希望大眾能夠擺正自身的教學觀念，不要過分地關注學生的考試成績，而是應該注重學生的進步狀況以及其實踐能力的發展。而數學教學中的核心素養是指，學生可以通過已學的數學知識解決生活中的問題，進而實現對知識的實際運用。

一、 傳統高中數學課堂的教學現狀

受傳統教學模式以及應試教育理念的影響，當今多數高中教師在開展教學時，都會過分地注重學生的考試成績，并且為了提升學生的成績，多數教師都會采取師生授受的教學模式，將知識硬性地塞進學生的腦中。該種教學模式在一定程度上會使得學生無法進行自主思考，久而久之，學生就會失去自主思考的能力，同時也會對數學學習失去興趣。此外，由于教師對成績的過分關注，會使得學生對教師產生恐懼心理，在正式上課時，會由于恐懼而不敢聽課，神經高度緊繃，長此以往，學生不僅無法提升自身的數學能力以及思維能力，甚至其大腦也會受到一定程度的傷害。

二、 基于核心素養的高中數學課堂構建策略

（一） 實行個性化的指導，提升學生的思維品質

俗話說，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，將這句話應用在數學教學中就是，不同的學生看待問題時會有不同的角度以及不同的思路。所以在實際教學中，教師切忌為學生規定唯一的正確答案，數學知識的發展正是由許多數學家進行爭論辯解而形成的，所以學生在對某一習題中持有不同的看法，并不是一件壞事。其次，在實際的數學教學中，教師也可以引導學生開展實踐教學活動。比如，當教師在講解與統計學相關的知識時，可以先將學生進行分組處理，然后給予其一個特定的課題“學校操場周圍不同的樹種”。隨后，教師可以要求學生以小組為單位進行調查取樣。并要求其算出楊樹的所占概率。該種教學模式可以在一定程度上提升學生的學習興趣，同時也能提升學生的實踐能力以及分析能力。

但是在教學過程中值得注意的是，當教師在進行分組前，一定要注重對學生的能力以及性格進行分析，比如某位學生的性格較平和，那么教師可以將其與活潑好動的學生分成一組，在進行練習的時候，他們就能夠自動地安排不同的分工；其次，在教師實施小組教學時，一定要堅持以人為本的教學理念，將學生視為實踐活動的主體。

（二） 樹立正確的教學觀，培養學生的應用能力

一名優秀的教師是一節完美的數學課的固定因素。教師所能夠提供給學生的學習氛圍，會直接對學生造成影響。倘若教師能夠提供學生幽默輕松的教學氛圍，那么學生就會放下對教師的戒備心理，進而能夠全身心地投入到數學學習中；但是倘若教師的教學能力較低，并且沒有正確的教學觀，那么對于學生來說，課堂中的每分每秒都是煎熬。因此，在教師實施核心素養教學之前，首先應該明確自身的教學觀。

當教師具備一定的教學觀念之后，就應該培養學生的應用能力。比如，當教師在講解與范圍相關的知識時，可以適當地將生活中的日常事情引入到教學中。在我們的日常生活中經常會出現這樣的一種情況：超市的收銀臺處會經常排滿人，但是其中有的顧客可能只會購買一件商品，所以超市是不是可以為購買少量物品的顧客提供專用的收銀臺呢？那么此時也會出現另外一種情況：多少商品可以稱之為少呢？此時教師便可以將問題交給學生，要求其作答，在提升其學習興趣的同時，也能提升其思維能力以及應用能力。教師需要引導學生應用建模思維。例如，某企業債務良好，轉入A企業進行管理，具體轉讓金是5萬元，可以提供無息貸款5萬元。這個企業要確保員工月收入高于2500元，然后償還轉讓費，A企業生產的商品進價為10元/件，固定成本支出為1600元/月，月銷售量a與商品的定價b的關系為a=-2b+40（10≤b≤20），a=-1.5b+30（20

（三） 以生活資料為載體，提升學生的問題意識

眾所周知，在我們的日常生活中，處處都能夠看到數學的影子：街道口的紅綠燈在進行變化時會有一段時間的讀秒；在超市購買商品時會對金錢進行換算；在為汽車加油的時候，也要考慮其運行的距離……因此，在實際教學中，教師也可以將知識與生活相聯系，以此提升學生的學習興趣，并降低教學難度。比如，當教師在講解與平面向量相關的知識時，便可以通過帆船競技的案例為學生解釋向量的含義，同時通過對帆船運行速度的判斷也能夠得出平面向量的距離。其次，當教師在講解與站隊概率相關的知識時，可以要求部分學生進行場景重現，按照題目中的要求進行排隊，而另一部分的學生可以記錄實驗數據，并對其進行分析。當其分析結束后，兩組學生可以進行互換，繼續重復實驗步驟。該種教學模式不僅能夠降低學習難度，也能提升學生的分析能力，同時在學生進行分組學習的時候，也能間接提升學生的合作能力。

三、 結語

綜上所述，數學知識來源于生活，同時也高于生活，與生活之間有著密不可分的聯系。因此在數學教學中實施核心素養教學理念，能夠有效地提升學生的學習能力，并培養其綜合素質，因此在實際教學中，教師應該及時優化自身的教學理念以及教學手段，不斷地更新自身的教學模式，并合理引入核心教學，以此提升學生的綜合能力，促進其綜合發展。

參考文獻：

[1]馬云鵬.如何在核心素養的背景下開展高中數學教學[J].高等教育出版社，2011，2（12）：55-56.

[2]唐欣瑤.如何在核心素養的背景下開展高中數學教學[J].現代高中教育，2011，8（15）：41-42.

作者簡介：黃武猷，福建省龍巖市，福建省上杭縣第二中學。