信息化軟件在中職會計專業課程中的有效應用

黃慧芳

摘 要：在信息化到來的時代，信息化作為一種有效教學手段，可使課堂教學得到優化升級。本文以信息化軟件——UMU軟件為例，師生通過平臺在課前、課中、課后進行互動教與學，旨在將新的教學理念和教學方式應用于課堂。同時，靈活的學習形式更有助于學生達到快樂學習、有效學習的目的。

關鍵詞：信息化；中職教育；互動教學

在信息化教學到來的今天，中職會計課程中需有效運用信息化教學軟件。信息化教學指的是教育者和學習者借助網絡技術、多媒體技術等多種現代教育媒體，對教學信息進行收集、整理、傳輸、處理、共享方式來實現教學目標的一種雙邊活動。本文選取UMU互動平臺為例，對信息化軟件在中職會計專業課程中的具體運用進行分析。

一、中職會計教學現狀分析

1.會計課程課前分析

相比較普高生而言，大部分中職學生自律性差。會計課程是需要學生做好前期預習工作，這樣有助于學生理解課堂中的知識點。學生還普遍存在學習習慣差的問題。總體來說，學生對于專業課教師布置的預習作業完成情況不佳。甚至存在學生把教師布置的看書預習作業當成沒有作業的情況。

2.專業課中分析

由于學生沒有做好預習工作，教師只能根據學情調整教學進度，使得課堂講解的知識的深度和廣度受限。另一種情況：由于學生沒做好預習工作，導致上課時聽不懂教師所上內容，后面想迎頭趕上非常困難，長期下去學生易出現厭學情緒。

3.專業課后分析

教師布置的課后作業分為復習和做題兩種。對于復習，沒有一個平臺去量化學生復習的效果，學生最多再看下書和課堂筆記，也有學生存在復習等于沒有作業的認識誤區。在做題方面，學生通過手工做題，發現自己完成不了的題目，可能會出現抄作業應付檢查的情況。

二、UMU互動平臺有效應用

1.課前：教師準備資源，學生充分學習

教師在UMU互動平臺中創建課程，將課前預習任務、微視頻、課堂練習、課后作業等發布在平臺，設置互動環節，以備課前、課中和課后使用。

教師可根據專業課程，選取與教學相關度強的微視頻。視頻資源可來源于網上下載資料，也可由教師自行制作。教師可根據自己信息化水平，分別選擇PPT錄屏方式、手機拍攝、用專業軟件制作等方式來完成。教學微視頻時長一般控制5～10分鐘，視頻的形式盡量做成讓學生樂于接受的形式或內容。教師可以做成翻轉課堂的形式，讓學生在課前學習下節課的所有知識。具體體現為：學生通過手機登錄UMU平臺，觀看微視頻，并完成思維導圖等預習作業，將作業的結果通過“拍照上墻”形式上傳作業至平臺，教師可在課前查看學生的預習作業完成情況，并可在平臺上回復學生提問。

另一種形式，在平臺上發布任務，要求學生根據任務來完成具體的預習任務。同時，可在平臺上發布預習檢測，鼓勵學生在平臺上寫出預習當中遇到的疑點。

2.課中：針對性講解，實現有效課堂

在課堂上，學生用手機進平臺找到預習反饋，進入考試狀態。題型為單選、多選、判斷三種類型，測試時間一般控制在五分鐘內。學生提交后，得分與答案直接顯示在其手機上。教師通過電腦端查看學生提交情況，督促未提交者及時提交。教師可針對錯誤率高的題目有針對性地講解相關知識點，而對正確率高的知識點，可以簡單講解。這樣課堂上時間分配更為有效。

如果課前已做翻轉課堂形式，上課時就可以請學生上臺來講解所學知識點或羅列出知識點大綱，讓學生當課堂的主人，教師進行總結，并將課的細節內容補充完整。同時，針對學生學習中的困惑進行匯總答疑。教師可打開在平臺當中已設置過的考試環節，讓學生進行當堂測試，以檢測學生掌握相關知識點的具體程度。根據平臺即時產生的反饋，進行當堂講解。若課內有部分未落實的難點，教師可在課后點擊“微課講解”，用語音的形式再對學生進行解惑。在學習群里的學生如果有需要，都可點擊收聽。

在課堂練習環節，可由各組組長選取有代表性的一位同學作品“拍照上墻”（學生寫在紙質稿上，然后把手寫稿拍進手機上，上傳至平臺對應位置），師生通過平臺共同查看學生作品，指出存在的問題，共同探討、共同進步。

3.課后：學習、提問隨時隨地

可在平臺中布置以單選、多選、判斷等客觀題和開放式的主觀題，學生做完后，客觀題可直接查看到題目準確率，并可查看答案解析。教師可通過平臺查看學生主觀題的作答，并給予批改。學生可通過平臺將疑問提出，教師可在線答疑。

復習除了上述的做題，還涉及看書，為培養學生形成看書的習慣，教師可將題目根據復習內容來設置，以檢測學生復習的情況和作業完成的情況。

這樣的形式，可將課后復習真正落到實處。

三、結語

運用具體的信息化教學軟件，在平臺里能形成相應的教學資源。采取具體合理的教學信息化手段，可使課堂環節更加完整，學生學習更有針對性、目的性。同時，由于在線學習形式的靈活性，使得學習變得生動。多樣化的形式目的是讓學生學的會計專業知識更加扎實，無論參加考試還是步入工作崗位都受用。

參考文獻

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