淺談小學數學學困生的轉化策略

葛萬紅

【摘要】數學是學生在小學階段學習的一門重要科目，但是由于學生學習中存在個體差異，因此，在教師執教過程中，不可避免地會出現學困生問題，而幫扶學困生并實現學困生的轉化是教師的使命和責任，對此在本文中筆者將結合自身的實踐教學經驗，對小學數學學困生的轉化策略提出以下意見，旨在推動學生共同進步發展.

【關鍵詞】小學數學教學；學習學困生；轉化策略

教師在教學中，不可避免地會遇到學困生，學困生的智商能力正常，沒有其他的感官障礙問題，由于受到其他諸多因素的影響，對數學課程的學習具有一定的困難.學困生在學習數學課程時，題目計算緩慢、正確率低下、記憶力薄弱，導致學習成績明顯低于其他學生，教學效果無法達到預期目標.而隨著年級的增高，學困生的隊伍不斷擴大，對學困生的轉化問題也日益凸顯.因此，教師在教學中要時刻關注學困生的整體發展情況，幫助學困生走出學習誤區，使學困生能夠在學習中獲取樂趣，提高個人的學習能力.

一、充分了解學困生的實際情況，構建良好的師生關系

教師在教學中，要對班級學生的整體情況有所了解，確定班級學困生的數量.教師對每個學困生的實際情況都要充分了解，通過分析每一個學困生的學習困難點，從而能夠對癥下藥，采取科學的教學方法，幫助學困生解決數學課程學習困難的問題.

1.教師在了解學困生的實際情況時，首先要對學困生進行全面的基礎調查，通過了解學生的學習習慣、行為習慣、家庭氛圍、興趣愛好等多方面的內容，對每名學生的情況進行詳細記錄.教師可以根據記錄的內容，對學生進行初步分析，制訂相應的輔導計劃，從而為后期的轉化工作奠定基礎.

2.教師要與學困生分別進行交流.教師在與學困生進行交流時，要注重交流方法與態度，教師需要構建一個平等的交流氛圍，降低學生的防備心理，使學生能夠敞開心扉，積極與教師進行溝通.

二、激發學生學習動力，建立數學學習信心

教師在數學教學中，要具備耐心、細心、愛心的品質，尤其是針對數學課程的學困生.學困生由于學習成績差，容易受到批評，從而導致學困生的心理脆弱，有極強的自卑感.根據學生的這一情況，教師要充分發揮耐心與愛心，通過給予學生加倍的關愛，使學生能夠在學習中逐步建立學習意識.教師使用生動的教學方法，可以激發學生學習動力與求知欲望，使學生能夠由原本的被動學習轉變為主動學習.

三、采用科學的教學方法，使學困生掌握數學知識

教師在教授數學內容時，應以學生已掌握的數學知識為基礎，通過對知識進行適當的延伸教學，使學生掌握更多的數學知識.對于學困生，教師也應如此，通過把學困生已學會的知識作為基礎，結合新知識的內容進行合理教學，使學困生能夠根據舊知識掌握新知識.同時，教師要明確每個學困生對知識的掌握情況不同，教師在使用原有知識進行課程教學的方法也有所不同.例如，教師在教授平行四邊形面積的相關內容時，要以長方形的面積為基礎知識.教師在課前對學困生掌握的知識進行了解，發現學困生不知道長方形的面積怎么算、不明確計算原理等.故此，教師在課堂教學時，要先教授長方形面積的計算方法，通過長方形進行引申得出平行四邊形的計算方法，使學生掌握平行四邊形面積的相關內容.教師在教學過程中要根據學困生的學習情況，采用有效的教學方法，使學困生能夠掌握更多的數學知識，提高學生的學習效果.

四、通過學習小組和“一對一幫扶”，加快學困生轉化

在小學數學教學中，筆者發現絕大多數的學困生都缺乏競爭意識，在學習中抱著一種“無所謂”的自我放逐態度，因此，對待學習不夠認真、不夠努力，從而在這種惡性循環下，數學學習越發困難.針對這種學困生現象，筆者認為，若是想要加快學困生轉化，就必須要激發學生的競爭意識，為此筆者采取了建立學習小組和“一對一幫扶”的方式.具體而言，筆者按照班級中學生的學習層次，采用“組內異質，組間同質”的方式，將其劃分為不同的小組，通過捆綁的方式，看哪個小組學生進步最快.這樣的教學方式，學困生雖然可以放逐自己，但是也不想拖整個小組的后退，因此，為了小組的榮譽，學習積極性明顯提升，這成為轉化學困生的重要保障.舉這樣的一個例子，如在進行“統計”課程教學中，教師為學生布置了一個“統計家庭用水”的統計調查任務，并讓學生通過小組學習方式共同完成任務，在這樣的學習中，筆者發現，很多學困生他們雖然統計計算能力不強，但是他們愿意為小組做出貢獻，如有的學困生專門去搜集相關資料，還有的學生繪畫能力比較強，因此，負責統計圖表繪畫，在這樣的幫扶式教學中，讓學困生也有了展示自我的機會，學生之間通過相互幫扶，共同合作，數學學習能力明顯提升，實現加快學困生轉化的目的.

在小學階段幫助學生打好數學學習基礎十分重要，而由于學生個體差異的客觀存在，教學學困生問題不可避免，而對于小學數學教師而言，教學中一定要關注學困生問題，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能，通過學困生的轉化，從而推動學生共同進步成長.

【參考文獻】

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