小學數學課前微視頻、微學習單的開發及實施

夏都全

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，網絡、多媒體在教育領域應用非常廣泛，它對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大影響.在小學數學課堂教學中引入微視頻、微學習單教學模式，不但能激發學生學習興趣，培養自主學習習慣，還能提高課堂教學效率，從而實現小學數學教學最佳效果.本文主要針對小學數學課前微視頻、微學習單教學模式的開發及實施展開研究探討.

【關鍵詞】小學數學；微視頻；微學習單；開發實施

在新課程改革背景下，越來越多新興教學方法、手段被廣泛應用到小學數學課堂教學中，其中課前微視頻、微學習單在“莞式”慕課教學模式中有著重要的地位.學生通過教師編寫的自學單、制作的微課在課前自主學習，為課堂翻轉奠定基礎.然而在此期間也存在一定問題，即微視頻、微學習單教學模式使用時間較短，尚且不完全成熟，因而，在實際教學期間必然會面臨一些壓力和挑戰，急需對其展開創新和完善.只有這樣才能真正發揮微視頻、微學習單教學模式的優勢，促使小學數學課堂向更好的方向發展.

一、關于微視頻和微學習單的含義簡要概述

多媒體教學應用于教學中，突破了傳統的教學模式，其中最具代表性兩種手段分別是微視頻和微學習單.所謂微視頻是指制作播放時間較短的一種短片視頻，一般控制在30秒到8分鐘之內.課前微視頻需要教師充分參考不同學生實際水平、基礎知識掌握情況及個性特點等制作出較為精確的視頻資源.課前微視頻具有以下幾方面特點：第一，吸引學生.教師制作的微視頻一定要能充分吸引學生，讓其在愉悅氛圍中順利完成課前學習任務.第二，目標準確.課前微視頻的制作要明確目標，便于學生能夠更加高效地開展學習.第三，思維提升.課前微視頻的制作不單要具備基礎知識的合理梳理，也要積極引導學生展開適當問題情境的思考探索，便于其在不斷創新思考中獲得學習成果.第四，了解學生情況.教師在進行課前微視頻制作時往往需要充分參考不同學生的實際情況，借此來對其獨立自主學習能力進行有效培養.

而微學習單主要指以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標，根據學習內容特點及學生的實際情況編寫，用于指導學生課前自主學習的任務單.從某種程度上來說，其具有“準、短、精”特點.它與課前微視頻結合使用能達到最佳課前自主學習效果.

二、微視頻、微學習單教學模式在小學數學教學中的重要性

通常來說，在進行小學數學課堂實際教學時，為充分帶動學生參與的積極性和主動性，教師往往可以借助微視頻和微學習單等教學模式向學生更直觀地展示一些數學知識內容，為其更好展開小學數學課堂學習創造良好條件.而對于學生來說，其也可以在微視頻或微學習單學習期間對于自身不理解或是掌握不夠充分的知識內容反復觀看分析，進而深入理解掌握所學知識.這種該種類型教學對學生的局限性是非常小的，有利于提升學生學習效率和教學成效.同時在小學數學課堂教學過程中，理論知識學習是非常簡單的，但若想學生準確把握不同知識之間存在聯系是較為困難的.因而，這就需要教師充分發揮微視頻、微學習單教學模式存在這樣優勢，利用其將知識存在關聯性表示出來，這樣不但能幫助學生真正投入到小學數學課前自主學習中，還能為數學課堂翻轉奠定基礎.

三、小學數學課前微視頻、微學習單的開發

（一）微視頻、微學習單制作過程

根據相關調查了解到，微視頻和微學習單主要是以具體教學內容為主展開制作，便于學生對某知識點理解更加深刻的一種實踐活動.教師作為該活動的主要引導者和參與者，需要充分發揮自身作用，切實提升自身微視頻、微學習單制作水平.如定期組織教師展開關于微視頻、微學習單制作方式、制作技巧及制作特點等方面內容的學習交流活動.在互聯網+大背景下，把教學內容制作成微視頻、微學習單形式呈現給學生，以此指導學生課前自主學習.這種教學模式的變革不僅調動學生的學習積極性，也使學生享受到了創造知識的樂趣，使學生的學習由被動接受變成主動構建，讓其能夠逐漸適用這種“兩微”自主學習模式.

（二）微視頻、微學習單教學設計

根據長期教學情況來看，小學數學課程具有一定抽象性.在這種情況下如果仍然采用以往傳統教學模式不但無法實現教學效率，還會起到相反效果.因而，這就需要教師積極采用各種創新教學模式，如微視頻、微學習單.教師根據教學內容展開微視頻、微學習單的合理制作，逐漸形成完善教學體系，從而實現小學數學教學最終目標.例如，在學習人教版小學數學一年級“認識圖形”內容時，教師可先帶領學生進行微視頻的觀看，在其觀看后讓學生說出一些圖形的名稱及特征，并且在此之后還要將班級學生劃分成若干小組，讓其彼此之間互相探討，積極分享自身所切身體驗學會的知識.教師發揮自身引導作用，有效增強學生解決問題能力，不斷完善微視頻、微學習單教學模式.但如果教師不能有效結合上述條件合理展開教學設計，僅僅依靠自身興趣觀點進行課程內容設計，不僅會使微視頻、微學習單教學內容缺失科學性，甚至還會降低數學教學的趣味性，致使學生逐漸失去學習興趣.由此可見，在微視頻、微學習單教學模式設計時，不但需要充分考慮到教學策略的制訂，還要重點分析學生對微視頻、微學習單等新型教學模式的接受程度，從而更好地促進微視頻、微學習單的全面發展，實現小學數學課堂教學最佳成效.

（三）微視頻、微學習單實施

在利用微視頻和微學習單展開教學時，需要做到實踐與理論有效結合，借助對三個“行動環”的有效實踐研究，順利完成教學目標.第一，教學理念的轉型.教師從知識傳授者轉變為引導者、促進者和課程開發者.第二，教學結構的轉型變教為導的課堂新模式.第三，教學方式的轉型.將整齊劃一的教學轉變為開放、靈活、尊重個性、因材施教的教學方式.根據以往調查顯示，以前的課堂大多數學生都處于十分被動局面，課堂上存在著“不敢說、不想說、不會說”等現象，這對學生整體水平提升是非常不利的.而在微視頻、微學習單具體實施之后，學生逐漸養成了獨立自主學習習慣，常常帶著問題進行學習.再加上小組合作學習方式的合理應用，都促使小學數學課堂發生了較大改變.在這種反復地制作、實踐、應用的過程中，我們對微視頻、微學習單進行多次修訂完善，形成完整的一套校本教材.

（四）不斷延伸微視頻、微學習單知識素養

小學數學微視頻和微學習單制作內容不能一味局限于小學課堂教材之中，而是要適當展開合理延伸、拓展.如課外資料、數學故事書等.教師還要充分考慮到學生存在的差異性，積極樹立因材施教教學理念，針對不同學生開展合理化教學模式，讓其更深入感受到學習存在樂趣.例如，進行人教版“找規律”教學時，教師為了讓學生能夠更加充分掌握小學數學文化知識，借助微視頻、微學習單等教學模式展開數學教學，便于學生更加直觀深入地對所學知識進行了解，更能實現數學文化思想價值的體現，從而最大限度提升學生數學知識素養.

四、結束語

總而言之，將課前微視頻和微學習單有效應用到小學數學教學中，不但能徹底打破傳統教學模式存在的局限，還能在此基礎上培養學生良好的自主學習習慣，并逐漸形成以學生為課堂主體，通過多樣化教學方法進行教學的發展趨勢.同時教師還要不斷提高自身對微視頻、微學習單教學模式的應用、開發的創新研究，切實提升教師自身專業水平.由此可知，在當前教育領域發展過程中，微視頻和微學習單教學模式可以說取得了廣泛應用，將其有效應用于小學數學教學中，有利于充分吸引學生學習興趣，培養學生自主學習習慣，提高課堂教學效率，實現小學數學教學最佳效果.

【參考文獻】

[1]曾健.基于翻轉課堂模式的小學數學統計課堂教學初探——以人教版數學四年級《平均數》一課為例[J].中國教育信息化，2016（24）：31-33.

[2]梁耀坤.小學數學微課制作中透明背景技術的運用策略[J].讀與寫（中旬），2016（7）：244.

[3]付德容.淺議運用微視頻“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].新課程（中旬），2016（3）：464-465.