啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐與探索

劉志平

【摘要】啟發(fā)式教學是一種新型的、具有實踐意義的教學方法與教學模式.通過啟發(fā)式教學方法，使小學高年級的數(shù)學教學質(zhì)量得到提高.啟發(fā)式教學是對傳統(tǒng)教育方式的改變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性與積極性，提升學生的綜合素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學；小學高年級數(shù)學；實踐；探索

《數(shù)學課程標準》強調(diào)改變學生的學習方式.學習數(shù)學的方法中，動手實踐、自主探索與合作交流都是重要學習方法.學生作為教學過程中的主體，教師要積極調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習能力，引導學生自主學習，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力.數(shù)學課題的學習應具有開放性、實踐性和自主性的特點，教師在研究課題時，要以提高學生的數(shù)學學習能力為前提，使學生能夠?qū)χR有所領(lǐng)悟，加強創(chuàng)新能力.

一、實踐教學的應用

（一）通過設立情境的方式激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的教師，激發(fā)學習興趣對學生學習有很大的幫助，其有助于學生身臨其境地感受學習的氛圍，能夠激發(fā)學生學習知識的主動性.因此，教師為學生設計情境模式的學習環(huán)境非常重要.

例如，教師在講解“軸對稱圖形”一課時，教師首先將軸對稱圖形的特點進行詳細講解，以及用什么方法來判定圖形的對稱.這種情況下學生只能通過教師的語言講來理解知識內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學方法無法激發(fā)學生對知識的探究欲望，也無法使學生理解知識的內(nèi)涵.因此，教學形式的改變勢在必行，教師將軸對稱圖形的知識與生活中的事物相結(jié)合，讓學生注意觀察生活中圖形的特點，加以比較并找出共同點.剪紙也可以作為圖形的一種教學方法，通過讓學生自己動手的方式了解軸對稱圖形.不同的教學方式，學生可以體驗到不同的學習樂趣，激發(fā)探索知識的欲望，通過實踐讓學生了解并掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識.

（二）通過提問的方式激發(fā)學生思考

有疑問，學生才會有探索知識的興趣，解答疑問的過程可以啟發(fā)學生對知識的思考.教師利用啟發(fā)式教學方法引導學生提出問題，以此來幫助學生在提問與解答中得到啟發(fā).在“可能性”一課的教學中，教師可以準備兩個袋子：1號袋子裝5個紅球；2號袋子裝3個黑球，2個綠球.教師通過道具設計三個小游戲：“有可能”“一定能”“不可能”.在“一定能”的游戲中教師讓學生從1號袋子里摸球，并設置問題，有學生提出了“從袋子里一定能摸出紅球嗎？為什么？”在“不可能”游戲中，教師請幾名學生在1號袋子里摸球，并提問“在袋子里可能摸出綠球嗎？為什么？”最后在“有可能”游戲中，教師讓學生從2號袋子里摸球，并提問“2號袋子中能摸出哪些顏色的球？”在學生回答后，可以繼續(xù)提問：“在這個袋子中任意摸出一個球能確定是什么色嗎？”教師通過多層次提問的方式，使學生在回答問題與實踐的方過程中了解“可能性”的真正意義.

（三）通過組建小組討論的方式提高學生學習的積極性

學生在學習知識的過程中會有很多疑問，如果這個疑問只有教師來回答，就會對學生的自主思維造成限制，教師引導學生通過小組合作的形式融入課堂教學中，有助于學生提高注意力，加強學習興趣.教師在講解“平行四邊形和梯形”一課時，教師通過教學環(huán)境的建立，培養(yǎng)學生分辨不同形狀的能力，讓學生了解不同形狀有不同的特點.教師鼓勵學生主動研究、動手組建四邊形的圖形樣式，并根據(jù)學生在實踐課中的行為表現(xiàn)提出相關(guān)的知識點，以此來引導學生通過合作的方式找到問題的答案.而學生也通過交流了解到四邊行具有不穩(wěn)定的因素.通過這種教學方法可以有效地提高學生學習的積極性與自主能力，使學生在集體討論中體會到合作的重要性，從而樹立學生的團隊意識.

（四）通過誘導式教育鍛煉學生思維

啟發(fā)式的教學要達到啟發(fā)學生自主思考的目標，學生只有通過自主思考，其動手能力與思維能力才能有所提升.所以，教師在實踐啟發(fā)式教學方法的過程中，要加強對學生思維能力的訓練.教師講解“圓”的內(nèi)容時，在“學習圓”的這部分內(nèi)容中，將圓的特點的基本知識傳授給學生，讓學生在了解何為圓的基礎上，通過實踐逐漸發(fā)現(xiàn)圓的特點與規(guī)律.教師可以提出“車輪為什么是圓形？”這樣的問題，通過問題讓學生動手操作，利用教學用具圓規(guī)畫圓，使學生準確理解圓心確定了圓形的位置與半徑確定圓形大小的含義.這種教學設計，可以使學生把書本知識與生活相結(jié)合，從而提高了學生的動手操作能力.

二、教師講解小課題的特點

教師在選擇課題時，要依據(jù)小學高年級學生的綜合能力，盡可能地選擇操作性強、有生活趣味和探究價值的課題.課題雖然小，但是對小學生來說屬于綜合性的問題.數(shù)學小課題學習是一種研究性強的學習方式，學生需要在教師的引導下，結(jié)合自身的知識經(jīng)驗進行積極探索與合作交流，以解決一些與生活有關(guān)的數(shù)學問題.

（一）集中性

數(shù)學小課題的學習主要是在學生所學知識的基礎，對一道小專題進行提出問題與解決問題的學習活動，并圍繞問題展開討論.問題的設定應具有思考的空間，對于學生來說要有探索性，使其深入問題找到解題的答案.

（二）自主學習能力

自主學習在教學過程中是一個長久的話題，學生學習的自主性非常重要.無論是生活中還是課堂上，學生都會選擇自己感興趣的問題進行研究、探討，在這些課題的學習過程中，學生自己制訂計劃、自行評價、自我監(jiān)督，充分地培養(yǎng)了學生的自主學習能力和自我提升能力.

（三）開放式的多種途徑

數(shù)學教學課題的開放性是顯著的.學生在選擇課題時首先是以感興趣為主.其次，學習的形式可以是多樣的（制作模型、多人實驗）.同時，對于學習的空間也要開放，教師應引導學生從課堂走向課外環(huán)境，課外的知識是在課堂上接觸不到的.除此之外，教師指導學生學習的途徑是開放的.例如，網(wǎng)絡查閱、圖書翻閱等.學習總結(jié)也可以是開放的，教師應鼓勵學生針對問題提出自己獨特的觀點.

三、教師要有豐富的教學知識與經(jīng)驗

某位教師說：用假設去證明假設，結(jié)論還是假設.換而言之：用數(shù)學去教數(shù)學，結(jié)論還是數(shù)學.學生學習知識的需求是多方面的，教師在知識積累方面要具有深厚的文學常識，這在教學課程中會起到關(guān)鍵性的作用，它可以使課堂變得活躍，同時也讓知識變得更加生動與豐富.數(shù)學教師可以模仿語文教師，把數(shù)學知識融入豐富的故事情節(jié)中，讓學生在故事中了解數(shù)學知識，并加深印象，加強對知識的理解.

四、教師要有豐富的生活經(jīng)驗

數(shù)學與生活密不可分，在生活中隨處可見與數(shù)學有關(guān)的事物.教師在生活中一定要善于觀察，觀察生活中的點點滴滴，并將觀察結(jié)果與教材內(nèi)容結(jié)合，得出相關(guān)的結(jié)論，將這些與生活相關(guān)的信息作為教學內(nèi)容傳授給學生，使學生更深入地了解數(shù)學知識與實際生活的關(guān)系.長此以往，課堂的教學氛圍也會變得豐富多彩，與“數(shù)學源于生活，數(shù)學服務生活”的教學理念達成共識.

五、結(jié)束語

總的來說，啟發(fā)式教學是一種科學式的教學方法，在傳統(tǒng)的教學模式基礎上，提高了現(xiàn)階段的教學形式，取得了顯著的教學成果.啟發(fā)式教學為學生提供了一種新的學習方法，使學生在課堂上的學習效率得到提高.小學數(shù)學教師要積極應用啟發(fā)式教學，發(fā)揮教師的引導作用，掌握啟發(fā)式教學的原則，充分提高學生的數(shù)學素質(zhì).小課題的學習既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又提高了學生的創(chuàng)新意識.教師要引導學生積極開展課題學習活動，體會科學研究過程的樂趣，促使教師不斷地更新教育觀念和教學方式.教師在課堂上設計情境問題要推動學生的思維，使學生能夠不斷地探究，并積極地參與到實踐課中來，提高學生的智力與思維創(chuàng)新能力.

【參考文獻】

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