大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生生態(tài)位研究

郭嚴(yán)如

【摘要】信息技術(shù)的日新月異，為人們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，其影響深入到各個(gè)方面，教育系統(tǒng)也不例外。本文從生態(tài)學(xué)的視角研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)因子和生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，生態(tài)因子包括了教師、學(xué)生、信息技術(shù)等諸多元素，其生態(tài)位由態(tài)與勢(shì)兩方面構(gòu)成。本文在討論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生生態(tài)位進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，希望找出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性運(yùn)作之道。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)系統(tǒng)；學(xué)生生態(tài)位

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括多個(gè)生態(tài)因子和多種生態(tài)環(huán)境。從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的拓展和補(bǔ)充。微觀研究生態(tài)因子和生態(tài)系統(tǒng)的之間的關(guān)系，宏觀上看就是學(xué)生和教師之間的相互作用，也能進(jìn)一步認(rèn)清對(duì)學(xué)生生態(tài)位的影響。

一、生態(tài)位理論簡(jiǎn)述

生態(tài)學(xué)中有一個(gè)重要的概念，就是本文所述的生態(tài)位概念。最早提出“生態(tài)位”概念的人，認(rèn)為即使是同一個(gè)區(qū)域，不同生物所占的生態(tài)也是各不相同的。近一個(gè)世紀(jì)，不同學(xué)者對(duì)于生態(tài)位概念有不同的理解。有的認(rèn)為生態(tài)位應(yīng)該用來(lái)定義種群的基本生活單位，也就是最終生態(tài)單元。而如果從生物功能的角度看待生態(tài)位理論，就不能忽視生物間的能量轉(zhuǎn)換，進(jìn)而發(fā)展成了營(yíng)養(yǎng)生態(tài)位的學(xué)說(shuō)。如果認(rèn)為生態(tài)位是生物的生存條件總和的話(huà)，那么就不能單純考慮生物種群的物理生存條件，而應(yīng)該包括溫度濕度等生活環(huán)境的指標(biāo)。當(dāng)然，生態(tài)位學(xué)說(shuō)的廣度，正印證著生態(tài)位學(xué)說(shuō)的發(fā)展，其內(nèi)涵正在不斷被擴(kuò)充。但是不管如何，生態(tài)位學(xué)說(shuō)的核心是不會(huì)變的，那就是重點(diǎn)考察生物種群間的相互關(guān)系和影響，然后對(duì)該生物可能出現(xiàn)的變化作出合理的預(yù)測(cè)，進(jìn)而考察對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響情況。因此，生態(tài)位理論獨(dú)特的研究視角，可以作為研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的研究方法。

二、教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念

教育生態(tài)系統(tǒng)由兩個(gè)部分構(gòu)成：教育系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)。社會(huì)的教育系統(tǒng)是一個(gè)宏觀的概念，包括學(xué)前教育、義務(wù)教育和高等教育，也涵蓋了職業(yè)技術(shù)教育、成人繼續(xù)教育等諸多不同功能的教育系統(tǒng)。有學(xué)者將教育生態(tài)環(huán)境具體分成自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。自然環(huán)境主要說(shuō)的是非生物環(huán)境，也就是江河、海洋、雪原、沙漠等這種純自然環(huán)境。生物環(huán)境就是有動(dòng)植物種群聚居的環(huán)境。社會(huì)環(huán)境指的是現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、信息技術(shù)環(huán)境等等。規(guī)范環(huán)境主要包括文化元素、宗教信仰、民俗傳統(tǒng)的元素。三種生態(tài)環(huán)境相互作用，相互影響，共同維持教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式已經(jīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以完善，但是現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，究其原因正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)。現(xiàn)階段看來(lái)，需要完成從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，而且應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，促進(jìn)大學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題有：

1.計(jì)算機(jī)獨(dú)立性不強(qiáng)。很多大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)課堂都是講多媒體教學(xué)作為書(shū)本教材的輔助手段，相當(dāng)于將教材的知識(shí)搬到了幻燈片上，這樣就讓計(jì)算機(jī)的功能降到了最低，完全可以被取而代之。這樣就導(dǎo)致教師對(duì)ppt課件的質(zhì)量不夠重視，教學(xué)效果也難以收獲學(xué)生的認(rèn)可。而且計(jì)算機(jī)的設(shè)備也經(jīng)常性出現(xiàn)故障，讓信息技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)只是流于形式。

2.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣不高。由于應(yīng)試教育一直是教師對(duì)學(xué)生自上而下的傳授知識(shí)模式，所以學(xué)生的自住性學(xué)習(xí)的意愿和興趣都不高。這不僅是長(zhǎng)時(shí)間對(duì)教師主導(dǎo)的依賴(lài)性決定的，也是由于教學(xué)資源的匱乏和設(shè)備的陳舊。

四、學(xué)生生態(tài)位概念

大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力主要應(yīng)該體現(xiàn)在認(rèn)知能力、社會(huì)能力和功能能力等，包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、學(xué)習(xí)策略的選擇，還有各種用英語(yǔ)溝通和創(chuàng)新能力的提高。根據(jù)生態(tài)位“態(tài)-勢(shì)”的轉(zhuǎn)化理論，從態(tài)的變化速率來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)該注重技能的優(yōu)化增長(zhǎng)。而如果考察學(xué)生對(duì)其他生態(tài)因子的影響力的話(huà)，應(yīng)該加強(qiáng)教師、教學(xué)資源的選擇能力和支配力。

五、影響學(xué)生生態(tài)位的外部因素

宏觀層面來(lái)看，大學(xué)生的英語(yǔ)需求是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多因素共同的要求，包括國(guó)家發(fā)展、地域特色，還有社會(huì)上各行各業(yè)的人才需求。基于此，大學(xué)生的英語(yǔ)能力需要反映在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境中，讓教育理念、教育模式等軟實(shí)力方面，和教育設(shè)施和技術(shù)層面等硬實(shí)力都隨之發(fā)展。國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，傳達(dá)到各個(gè)學(xué)校，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合自己學(xué)校的師資力量和教學(xué)設(shè)備等條件，將國(guó)家政策和市場(chǎng)人才需求落實(shí)到實(shí)處。

六、結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)位理論可以更好從動(dòng)態(tài)的生物互動(dòng)理論的角度，將這種研究的方式反映到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，考察學(xué)生和教師、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施等元素的影響作用。現(xiàn)階段看來(lái)，生態(tài)位理論的研究還不夠完善，仍然有待開(kāi)發(fā)。高校應(yīng)該著力于信息技術(shù)和教學(xué)方式的融合，讓整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)向良性方向發(fā)展。

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