新課改下初中物理問題導學模式的創設分析

陳啟宗

【摘 要】在新課改下，對初中物理教學有了新的要求，更側重于學生能力的培養。在傳統教學模式下，物理教學質量不高，影響了學生的學習效率。問題導向模式是一種有效的教學方法，將其應用于物理教學中，可以有效提高教學質量，促使學生的物理學習能力得以提升。本文就新課改下創設問題導學模式的注意事項進行分析，并提出幾點創設問題導向模式的策略，旨在提高初中物理教學的水平，促使學生全面發展。

【關鍵詞】新課改；初中物理；問題導向模式

初中物理教師在新課改下物理教學中，應合理使用問題導學模式實施教學工作，制定完善的教學方案，通過問題方式指導學生學習物理知識，培養其發現問題與解決問題的能力，逐漸優化教學工作體系，達到預期的培養目的。

一、新課改下創設初中物理問題導學模式的注意事項

在新課改之下的初中物理教學中，教師要想更好地應用問題導學模式，就要注重教學工作的注意事項，明確各方面要求與原則，為學生營造良好的學習氛圍與空間，保證教學工作的可靠性與有效性。具體注意事項為以下幾點：

（一）問題設置要科學合理

教師在創建問題導學模式的過程中，需保證問題設置的科學性與合理性，對其進行嚴格的管理與控制。主要因為問題導學模式中最為主要的就是設置問題，教師應保證問題的科學性與合理性，選擇與學生知識水平符合的問題內容，不可以出現難度過大的現象，以免影響學生的學習自信心。在設置問題的時候，教師應指導學生針對物理問題內容進行分析，逐漸增強教學工作效果，并保證問題具備科學性與探究性的特點，滿足當前的物理教學要求。例如：物理教師根據“動能、勢能、機械能”設置教學問題的過程中，可以為學生設計關于課程知識的問題“動能的概念是什么？動能與勢能之間的關系是什么？在生活中，什么操作屬于機械能？”在提出此類問題之后，物理教師可引導學生進行自主探究與學習，全面了解各類問題之間的關系，并根據所學物理理論知識，探究生活中的內容，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能培養其知識遷移與問題探究能力，保證教學工作效果。

（二）給予學生一定的思考時間

初中物理教師在教學工作中，應根據問題導學模式的應用要求，合理設置問題，指導學生對其學習與思考。在此期間，不僅要提升學生物理知識分析與掌握水平，還要培養其問題思考與探究能力，轉變傳統的學習方式，鼓勵學生自主思考與探究問題，全面提升教學效果。教師為學生提供充足的思考時間，可培養其思維能力，保證學生在自主思考的情況下掌握實踐與操作知識，全面提高教學工作水平。例如：教師在講解“運動的描述”知識期間，可將教學與學生實際生活聯系在一起，根據學生的接受能力提出問題：在我們生活中，會聽說“月隨人走”的詞語，那么，月亮是跟著人走還是人跟著月亮走呢？在提出問題之后，教師可將學生分為幾個小組進行探究，為其留有充足的思考時間，小組之間探究這種“奇怪的現象”，并根據教師的要求對知識進行掌握與分析，全面提升學生的學習與思考能力。

由此可見，在初中物理教學中，教師要想應用問題導學模式，就要注意其中的問題，利用合理方式實施教學工作，明確各方面教學要求與原則，創建良好的發展氛圍，保證在未來進步的過程中，全面提升初中物理教學的可靠性與有效性，根據學生的學習特點設置教學問題，為學生后續進步奠定基礎。

二、新課改下初中物理問題導學模式創設策略

初中物理教師在使用問題導學教學模式的過程中，需制定完善的教育方案，根據學生的學習特點與要求，創新教學形式，掌握現代化的教育方式與行為，利用合理的教學方式培養學生的學習能力與思考能力，滿足新課改之下的教育要求，達到預期的工作目的。具體措施為：

（一）物理課前問題導向模式的運用

在課堂教學之前，學生的預習較為重要，高質量的預習能夠保證學生全面了解課堂教學內容，及時發現自身學習問題，采取有效的措施解決問題。學生的課前預習，有利于其更好地接受與了解新知識，并提升其學習效果。因此，教師在課堂教學之前需指導學生正確預習知識，通過問題導學方式，提升學生的學習效果。例如：教師在講解“動能”知識的時候，可在課堂教學之前為學生提出問題“動能的概念是什么？動能與生活中的什么活動相似？”在提出問題之后，教師可指導學生通過網絡渠道對問題進行搜索，將物理知識與實際生活聯系在一起，使學生更好地對其思考與理解。這樣，在課堂教學期間，學生就可以根據自己預習的知識學習新內容，不僅能夠培養其學習能力，還能通過問題導學方式，激發學生的學習興趣，提高其自信心，保證學習效果。

（二）物理課堂問題導向模式的運用

對于初中學生而言，課堂教學中的物理學習較為重要，是知識掌握與理解的階段，也是反映教師教學質量的重要時間。因此，初中物理教師在應用問題導學教學模式的過程中，需將其貫穿于課堂教學，利用合理的問題設置方式，引導學生學習物理知識，提升其理解能力。在此期間，為了指導學生自主思考與掌握物理知識，教師可利用小組學習方式為其營造良好的學習氛圍。例如：教師在講解“速度”知識的時候，可將學生分為幾個小組，提出與學生生活相互關聯的問題“自行車與汽車行走速度的差別。”在提出問題之后，教師要求小組學生相互探討，結合課前預習的知識對其進行分析。在小組探討的過程中，學生可通過聯想回答問題，并根據教師的指導，總結物理知識與學習經驗。同時，學生在小組探討期間，還能借鑒其他同學的學習方式，彌補自身的不足，跟隨教師的引導，更好地理解物理知識，將其應用在實際生活中，以此提高教學效果。

在課堂教學中，教師還要鼓勵學生提出問題，使得學生在掌握物理知識之后，能夠向教師或是其他同學提出問題，以便于提升其分析與總結能力。例如：教師在講解知識之后，引導學生根據課堂教學內容，向其他同學提出問題，以便于教師驗證學生的學習成果，改正自身的教學方式方法。

（三）物理課后問題導向模式的運用

在初中物理課后問題設置的過程中，教師應結合物理導學教學模式的應用特點與要求，合理創設教學情境，指導學生認真復習與鞏固知識，使其總結學習經驗，提升學習效果。對于課后復習而言，教師應予以足夠重視，利用科學的指導方式培養學生的復習能力，保證教學工作的可靠性與有效性。例如：教師在講解“功率”知識之后，可為學生提出課后問題“在我們實際生活中，有哪些事物與功率有關？功率的計算方式有多少種？”在提出問題之后，教師可以要求學生自主思考與研究，使得學生在課后復習的過程中，根據相關問題更好地理解與掌握知識，全面提升學生的學習水平。對于學生的課后復習情況，教師要合理監督與檢查，在監督期間，利用網絡渠道與信息技術建立師生溝通體系，及時發現學生復習中存在的問題，采取合理的措施對其指導。在檢查期間，教師應給予學生一定的鼓勵，提升其物理知識學習的能力與掌握自信心，保證教學工作效果，滿足當前的發展需求。

結語

初中物理教師在教學工作中，需合理使用問題導學模式，對問題進行合理的設計，為學生留出充足的思考時間，并在課堂教學之前、之中、之后更好地貫穿問題，提升學生的自主思考與問題解決能力，滿足當前的物理教學要求。

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