初中英語參與式小組合作教學模式的探討

梁新華

【摘要】合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種學習方式，對提升學生學習的自主性和積極性有著重要意義。與之同時，現(xiàn)代英語教育提倡以提升學生自主探究知識能力和構建活躍英語思維為主要目標的教育理念，對他們英語學習與運用能力有著極大的促進作用。

【關鍵詞】初中英語；參與式；小組合作學習；模式探討

新課改明確提出要讓學生在學習的同時發(fā)展自身自主、合作與探究能力，這便要求教師的教學理念應從傳統(tǒng)的應試教育思想轉變?yōu)樗刭|教育模式，以積極改善學生學習心態(tài)為基礎前提，以促進他們能力提升為重要任務，以培養(yǎng)其全面發(fā)展為根本目的。“參與式”教學即為教師運用有效的小組教學活動幫助學生提高學習積極性與參與熱情，并以此為基礎有效提升課堂教學效率。由此出發(fā)，將參與式小組合作學習模式引用到初中英語課堂教學中不僅能夠充分滿足新課改中促進學生自主、合作、探究能力的教育目標，還能積極扭轉當前英語教學中的負面現(xiàn)狀，從而為實現(xiàn)以學生為主體的新式課堂開辟新徑。以下筆者從“結合學生現(xiàn)狀”“實施分層教學”“開展多樣活動”“轉變教師角色”四方面入手，對初中英語中融入?yún)⑴c式小組合作教學模式進行了淺顯的研究探討。

一、結合實際情況，制定合理的合作學習小組

由于初中階段的英語教材中已經(jīng)開始出現(xiàn)一些較難理解的語法知識，一些英語基礎較差和理解能力薄弱的學生便會產(chǎn)生成績一落千丈的現(xiàn)象，隨之逐漸在班級內出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，在一定程度上抑制著教師課堂教學的順利開展。針對這一現(xiàn)狀，教師應結合班級內部學生的實際情況，根據(jù)他們個人能力和學習程度進行合理分配，以此來使每個學習小組的綜合水平得到平衡，促使每個人都在合理的學習小組中產(chǎn)生積極的參與意識。筆者在實施小組合作學習模式時便首先按照學生的日常學習情況和能力水平進行合理分配，比如：小組中優(yōu)等生和學困生的數(shù)量相等，其余幾名為普通生，這樣一來，組內的學困生會在其他幾人的督促下轉變?yōu)榉e極的學習狀態(tài)，普通生又會向同組的優(yōu)等生進行學習，而優(yōu)等生本身就具有足夠的學習積極性，并且為了提升整個小組的成績便會主動幫助組內其他人共同完成學習任務。例如在學習新課時，優(yōu)等生通常會積極的進行課本預習，這時他便會帶動組內其他成員一起進行預習工作，這樣在課堂教學時整個小組的學習效率便會得到提升，在這個過程中，由于學困生的學習積極性和熱情普遍不足，并且在進行預習工作時也很難將課本中的知識內容預習全面，但是在優(yōu)等生的幫助與督促之下，學困生會形成比以往更積極的學習態(tài)度，同時也會為了小組榮譽去認真地完成學習任務，長久以來，必定能扭轉當前學困生在學習中的困難局面。這充分說明了教師在實施參與式小組合作學習模式時應將分配合理的學習小組當做首要任務，以此來達到有效合作與學習的根本目的。

二、實施分層教學，落實貫徹因材施教的理念

因材施教一直以來都是倍受廣大教育者推崇的教育理念，運用于英語教學中同樣有著積極意義。縱觀教學實踐，不少英語教師為了提高教學效率，習慣于采用統(tǒng)一無差別式的教學模式進行籠統(tǒng)教學，然而這樣生硬的教學方式不僅違背了因材施教的教育理念，還抑制著學生主觀能動性的產(chǎn)生，嚴重阻礙著其對英語的學習向往。鑒于此，教師應摒棄傳統(tǒng)教學方式中的不足，以“取其精華，去其糟粕”的方式將新舊教學理念進行融合，利用分層教學法來落實貫徹因人施教的教育理念，從而促使學生在小組合作學習模式中得以應用更適合自己能力范疇的學習方式，以達到有效教學的同時逐漸使班級整體成績得到提升的目的。比如在學習“Will people have robots？”這一課時，筆者便以小組為單位布置下學習任務，按照任務的難易程度讓學生分別選擇適合自己能力的任務去完成，如：首先需要學困生完成單詞查閱和翻譯的任務，將“paper”“pollution”“environment”“prediction” “future”等單詞一一查閱出相應的詞意和相關詞組，接下來讓普通生去找出文中的新句式并加以理解，將“What will the future be like？”“Will there be world peace？”“They wont go to school.”這些句子中所運用到的句式搭配總結出來并翻譯出句意，最后讓優(yōu)等生在通讀全文之后將文中所包含的語法內容整理出來，即以“will+動詞原形”和“There be句式”為主要結構的一般將來時態(tài)。在這個分層任務的學習過程中，學生會根據(jù)自己的能力范疇高效率的完成自己的任務，并且在完成任務的基礎上還會向他人請教與學習，從而在自身努力與他人指導下不斷提高自己的英語學習能力。

三、開展多樣活動，促使每個人得以個性發(fā)展

參與式小組合作教學模式中最重要的就是讓每個學生都以積極的心態(tài)主動參與到教學活動中來，使其在具備極高熱情的學習情緒中大大提高學習成效。英語學科提倡培養(yǎng)學生的學以致用能力，即培養(yǎng)他們對英語知識的實際運用能力，這便表明英語教師應當以激發(fā)大家學習和參與積極性為首要前提，并在此基礎上促使教學效率得到顯著提升。鑒于此，教師可在教學過程中開展多樣化的教學活動，利用富有趣味且豐富多彩的教學方式促進學生得以多樣發(fā)展。比如：教師在課堂中開展“英文版心有靈犀”活動，讓學生以兩兩一組的形式參加比賽，其中一人利用肢體語言來描述題板上的英語單詞，另一個人根據(jù)他的演示來猜測他想表達的單詞，在這個過程中，第一個人需要迅速思考出這些英文單詞的中文翻譯并用肢體動作演示出來，第二個人則需要通過動作演示在腦中分析出它的中文意思并立刻說出它對應的英文單詞，如此不僅能使大家感受到課堂游戲的樂趣，還能促使他們形成靈活的英語思維。又如：教師還可在課堂中開展角色表演式教學活動，即在教學完題材合適的課文后，讓學生以小組的形式編撰話劇劇本、分配角色并進行表演，最后根據(jù)劇情編排的精彩程度和臺詞對話流暢程度評選出成績最優(yōu)異的小組給予獎勵，在這過程中要確保每個人都親自投入到話劇的設計和表演中來，以切實滿足參與式小組合作學習模式的根本要求。總之，教師開展多樣化的教學活動既能提高學生的學習積極性，又能滿足他們對學習的主觀需求，從而讓大家在親身參與其中的同時得到個性化發(fā)展，以滿足提高教學成效的本質目的。

四、教師轉變角色，以促進者的身份適當參與

隨著教育模式的改革與發(fā)展，教師角色的定位也在發(fā)生轉變，逐漸從課堂主體者轉變?yōu)橐龑д撸詽M足現(xiàn)代教育中以學生為本的教學理念。與之同時，在小組合作學習模式中的教師定位也應進行一定的轉變，在這種教學模式下，學習小組成為學習共同體，在課堂中承擔著交流討論、探究知識的重任，而教師則應以促進者的身份讓他們形成自主學習與探究的意識，并適當?shù)膮⑴c進去給予大家一定的引導和幫助，從而使其取得成功的關鍵。筆者在長期的探索與實踐中發(fā)現(xiàn)教師可從以下兩處入手：其一，教師應承擔起教學活動組織者的身份，即組織學生進行小組學習活動并調動他們的參與熱情，以此來奠定教學活動高效進行的情感基礎；其二，教師應在教學活動進行的過程中給予他們適當?shù)膸椭c引導，首先在大家學習探討的過程中認真觀察他們的學習狀況，接下來將大家在學習中所產(chǎn)生的無法解決的問題總結出來，最后針對這些難點知識進行深入教學指導，從而達到有效教學的目的。

總而言之，現(xiàn)代英語教育提倡培養(yǎng)學生自主、探究、合作能力的教學理念，并要求教師在教學過程中注重思維培養(yǎng)的重要任務。鑒于此，教師利用參與式小組合作教學模式進行初中英語教學切實能滿足上述教學目標，從而在教學任務減負的同時為學生的高效學習之路開辟新徑。

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