小議初中物理課堂教學導入方法

蔣建中

[摘 要]課堂導入技能是教師在進行新課教學時建立問題情景的教學方法，也指在新的教學內容講授開始時，教師引導學生進入學習狀態的教學行為。無論是開始新的學科，還是一節新課，乃至教學過程中引發學生的思維活動，教師都應當發揮良好的導入技巧。本文研究了初中物理課堂教學的導入方法。

[關鍵詞]激發 ；導入； 求知欲望 ；學習期待

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。引人入勝的導入可以給整個教學過程一個良好的開端， 仿佛是演講的“開場白”，負有醞釀情緒，集中學生注意力 ，滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能喚起學生的注意力，激起學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，并為學習新知識作鼓動和鋪墊，架起新舊知識的橋梁，從而實現優化物理課堂教學和積極倡導自主、合作、探究的新課改理念的雙贏效果。

一、懸念導入法

懸念導入法是在引入新課時，提出看起來與本課內容無多大聯系，而實質上卻緊密相連的典型問題，迅速激發學生思維的一種導入方法。亞里斯多德曾經講過“思維自疑問驚訝開始。”設計懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，一般來講，物理教學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計、精心準備。例如在講《流體壓強與流速的關系》一節時可以用倒置的漏斗往下吹乒乓球，學生們都以為乒乓球會下落的更快，但是越用力往下吹，發現乒乓球越不容易掉下來，這就設置了一個懸念，自然而然的激發起了學生的求知欲望。此時引入新課也就水到渠成了。再例如，學習“大氣壓強”之前，教師拿著一只盛水的大試管，然后把稍小的試管套放在盛水的大試管中，問學生：當我把相互套放著的兩支試管同時倒轉過來，使其管口朝下，小試管會從大試管中掉下來嗎？學生異口同聲的一齊答：“一定會掉下來。”于是教師將那兩支試管倒轉過來之后，小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管壁端上升了，即使豎直朝下抖動，小試管仍不會從大試管中掉下來。強烈的矛盾沖突，引爆了學生們紛紛追根問底。究竟是怎么回事呢？這就激發了學生的學習期待，于是教師引入大家學了“大氣壓強”之后就會明白了。

二、實例導入法

實例導入是選取與所授內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律來導入新課.這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效。同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿物理。比如在講《物體沉浮條件》一節時，可以列舉我們煮餃子的時候原來餃子所受浮力小于重力，所以餃子原來是沉底的，煮熟后餃子體積變大，導致餃子所受浮力大于重力所以餃子就又浮水面上來了，這種實例導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對于抽象知識的講解，采用這種方法更容易激發學生的學習期待。

三、實驗導入法

實驗導入法是指教師通過直觀教具演示引導學生一起動手試驗而巧妙的引入新課的一種方法。一位物理學家說過：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看得見摸得著。”實驗導入新課直觀生動，效果非凡。通過實驗演示導入能將教學內容具體化形象化，有利于學生從形象思維過渡到抽象思維，增強學生的感性認識。學生自己動手試驗，必然會引起學生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生很快進入良好的學習狀態。

例如：比如我在《流體流速與壓強的關系》的教學引入中，我們通過向硬幣上方吹氣，讓硬幣上方空氣流速加快，從而使硬幣在大氣的壓力作用下跳起來，學生驚喜萬分，這就極大的激發了學生強烈的求知欲望和學習期待，然后很自然的就可以引如新課了。

四、趣味導入法

趣味導入法就是通過與課堂內容相關的趣味知識，比如物理學家的故事、物理典故、物理史、歌曲、游戲、謎語等來導入新課。俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望”，美國著名心理學家布魯諾也說過：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。趣味導入可以避免平鋪直敘之弊，可以創設引人入勝的學習情境，有利于學生從無意注意迅速過渡到有意注意從而激發學生的學習期待.

五、故事導入方法

例如：在講授《浮力》一節時，我們可以給學生講曹沖稱象的故事引入，在那個年代，沒有現在的大型磅秤，怎么稱量一頭大象的質量呢，通過這個故事，讓學生明白這個通過浮力來計算的，這樣自然而然的就引入了浮力的新課教學

六、類比分析導入法

類比分析導入法是指教師在講授新課時，引導學生對某些特殊知識經過類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法。康德說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”通過類比，可以發現新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領域遷移、發展，從而達到知識引申的目的。

例如：在講授“功率的定義”時，教師指出：速度的定義和功率相類似，類比一下速度就很容易找到功率怎么定義的。我們知道物體運動的快慢和路程以及時間有關，當路程相同時比較時間，時間相同時比較路程，當兩者都不相同時用路程除以時間就可以換算成相同時間內的路程，從而比較出物體運動的快慢，與此相同的是，做功的快慢與做功多少和所用時間有關，當做功多少相同時比較時間，時間相同時比較做功的多少，當二者都不相同時用做功多少除以所用時間就能換算成相同時間內做功的多少從而比較物體做功的快慢。從而很容易引入功率新課的教學這樣的導入還能把學生已獲的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時促使學生迫不及待地去學習和研究新知識。

七、復習導入法

知識絕不是孤立的、割裂的。舊知識往往是新知識的基礎，新知識往往是舊知識的延續。溫故二知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然而然的獲得新知識。這也是課堂教學中最常用的一種導入方法。

例如：比如在學習力的三要素時先復習力的作用效果，在學習壓強時先復習什么是壓力，在學習焦耳定律時先復習電流的磁效應，化學效應，從而很容易引入電流的熱效應從而引入新課。

總之，“導入有法，導無定法”，不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據教學目的，教學內容和學生的具體情況而定；都必須使問題情境結構、物理知識結構和學生的認識結構三者和諧統一；都要簡明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進行。通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發求知欲，明確學習任務，形成學習期待的目的。