淺談如何構建小學語文自主學習型課堂

謝桂芳

[摘 要]小學語文學習處于基礎型的學習階段，對以后學生的語文應用能力、審美能力、探究能力等具有很大的影響，而“自主學習型課堂不僅是未來的一種課堂形態，同時也是一種課堂理念、課堂結構與學習機制?！弊鳛樾W語文教師，我們要結合小學語文課程和學生特點，立足教材，強化學生學習中的自主意識，建構可持續發展的語文自主學習型課堂。

[關鍵詞]小學語文 ； 課堂教學； 自主學習； 構建策略

學習是學生主體性的活動，教師不應該也不可能代替學生的學習活動。因此，“學”的核心是自主學習。自主學習，又稱自我調節學習，一般是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它是實施各種學習方式，達成學習目標，形成學習能力的基礎，對培養學生的創造能力和語言表達能力效果最好，而對于小學生來說，自主學習的意識和習慣培養的越早越好，那么小學語文教學中我們該如何構建自主學習型課堂，有效的促進和提升他們的語文素養和能力呢？

一、明確自主學習的意義

只有正確認識到自己學習的目標及意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態；而只有主動積極地學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智，從而確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創造知識。因此，教師要讓學生對自己做出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

二、學習有“我”，修煉內驅力

有學者認為：“我們實施素質教育，要堅決從‘教語文教學的‘師授型教學的誤區走出來，樹立以學生和學生學習為本的‘學本教育觀，構建以學生發展為本的‘學語文教學新理念和新方法?！背珜А皩W本教育觀”的語文學習，就是一種有“我”的學習，而不是學生無“我”的學習，學生主動參與語文學習才能獲得均衡而不失個性的發展機會。

1.明確課堂學習的目標，努力創造“答案”

小學語文新課程標準提出，學生通過小學語文課程的學習，應該從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標出發，根據學情定目標，根據教材內容定目標，無論如何都要讓學習目標成為是學生“我”的學習目標。目標的確定還要關注學生的“最近發展區”，適當設計有一定梯度和難度的目標。

“傳授”式課堂，學生更多是學習的“接受者”，學習自主性欠缺，學生在等著抄“答案”，抄下答案就是完成學習任務的標志。而在學習型的課堂，學生則是“學習者”，從“要我學”變為“我要學”，積極主動參與語文學習課堂的建構。學生經過獨立思考，展開討論，想方設法創造“答案”?！拔摇笔菍W習的中心，不依賴周圍的學習資源，而是把它們“拿來”使用。

2.激發學習興趣，點撥學習策略

關注學生的閱讀期待，是激發學生學習語文興趣的關鍵。學生的閱讀期待從哪里來？首先是對文本閱讀有“陌生化”的體驗，然后逐步消除陌生感。而文本相關背景知識則是帶領學生深入文本的“引路人”。

三、“我”要問，變“魚”為“漁”

課堂的文本閱讀是多重對話的過程，包括學生——文本對話、學生——學生對話、老師——學生對話等。而要實現這一過程，前提是學生要有可以交流的問題。而問題的類型可以多樣化，問題提出的方式可以多樣化。學生有“問”的語文課堂，才是有活力的語文課堂，學習型的課堂。

1.知識性提問與探究性提問相結合

小學語文學習需要老師針對文本特點和學生認知水平提出一些普遍性的問題供學生思考。知識性提問是“是什么”的提問，關涉文本的基本內容理解；探究性提問是“為什么”的提問，關涉文本的思想、主旨、文化內涵等深層次的理解。前者是理解文本的基礎，通常通過學生自己閱讀就能順利把握；而后者就需要老師精心甄別，幫助學生深入理解和領悟文本內涵。

2.自由提問與歸類提問相結合

學習方式多樣化，可以最大限度調動起學生學習的積極性。將自由提問和歸類提問的提問方式結合起來，目的是通過多樣的提問方式將教學方式和學習方式融合起來，實現教與學的融合統一。自由提問是在學生充分閱讀的基礎上，結合自己的閱讀體驗、生活體驗和文本內容的提問，也不是漫無目的，天馬行空式的提問；歸類提問是老師對學生的提問按照一定的標準歸類分析，并適當進行整合，進而確定學習的重難點。

四、“我”要答

1.獨立思考，解決疑問

孔子有云：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”是學生處于苦苦掙扎的思考狀態，此時，老師可以不急著去解答學生的疑問，目的是給學生留出獨立思考的時間。在閱讀教學中，沒有經過獨立思考的討論、探究是低效的，只有經過獨立思考，自己能解決的就解決，不能的就主動向外界尋求幫助，利用能利用的學習資源，去解答自己的疑問，這樣才能真正提高學生語文閱讀的能力。

2.小組合作，提高效率

有學者提到：“在實施自主-互助學習型課堂的實踐中，以學習小組為集體學習的基本單位，構建了學生在學校賴以生存和發展的小組集體文化，改變了以往以同一性為特征的班集體建設，創設了多元、開放和充滿合作、交流、競爭、選擇的學生生活環境，形成了能為每個學生個性發展提供舞臺的、具有內在凝聚力和群體個性的、由學生自主管理、生動活潑的班集體。”采用小組制學習，可以增加學生交流探究的機會，讓學生有更多的機會去表達自己的看法，提高學習的積極性。像《古詩詞三首》這樣的同主題組詩學習就可以采用小組學習的方式。三首詩詞就可以組織好三個小組或者六個小組分工合作學習，一節課專門分工學習，其它課時可以讓小組派代表展示自己的學習成果，而老師需要做的是查缺補漏。

3.展示成果，到位點評

傳統意義上的“板書”權掌握在老師手里，但在學習型的語文課堂，學生也有“板書”權。學生的“板書”就是展示學習成果。展示出來的學習成果還要有到位的評價，點評對的，點評錯的，點評有爭議的。

小學語文學習是學生在整個語文學習生涯的初級階段，所以教師不能將小學語文閱讀學習變為純粹的“得分”學習，這樣不利于語文教育和學生的可持續發展。對建構小學語文學習型課堂實踐的積極探索，目的是使語文學習真正成為學生的自主和自我學習。

參考文獻：

[1]紀德奎.學習型課堂：理解與建構[J].教育理論與實踐，2011.（3）.

[2]〔美〕彼得·圣吉，郭進隆譯.第五項修煉：學習型組織的藝術與實務[M].上海：上海三聯書店，1994.72.

[3]林惠生.關于“學習型課堂”的三大教學轉型[J].課程教學研究，2013.（10）.

[4]潘永慶.構建自主-互助學習型課堂的實踐研究[J].教育研究，2006.（12）.