先學(xué)后教，搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

吉牛春霞

[摘 要]“先學(xué)”是讓學(xué)生先于主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的自我實(shí)踐、探究與學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過(guò)個(gè)人的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，提升能力，發(fā)展情感。“后教”是教師在學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、合作交流，共同發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，形成對(duì)知識(shí)、能力、情感的系統(tǒng)建構(gòu)。“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”無(wú)疑是最有效的課堂教學(xué)模式，本文研究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“先學(xué)后教”。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；先學(xué)后教；研究

一、“先學(xué)后教”概念的界定

“先學(xué)后教”它源于20世紀(jì)60年代美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的“先行組織者”理論，它不但是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，而且是一種正確的教育思想理念和原則。“先學(xué)后教”符合現(xiàn)代教育理論，遵循了“循序漸進(jìn)，因材施教”以及“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，它最大限度地實(shí)現(xiàn)了面向全體的教學(xué)，符合新課改的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，而且科學(xué)地將其統(tǒng)一起來(lái)。在“先學(xué)后教”的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都能夠更加輕松地完成教師的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的針對(duì)性和系統(tǒng)性更為突出，教學(xué)實(shí)效性得到了最大限度的保證。“先學(xué)”，即在上新課之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和要求，進(jìn)行一定的學(xué)前指導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的方法和形式多樣，如預(yù)習(xí)課文、學(xué)習(xí)生字、查閱字典、瀏覽書(shū)籍資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，記錄預(yù)習(xí)中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，在后面的課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的突破。“后教”，即在上新課的預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題與檢測(cè)題中反映出的普遍性錯(cuò)誤，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)強(qiáng)化和補(bǔ)充。需要指出的是，“后教”并不是毫無(wú)目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)，而是學(xué)生在自學(xué)后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論與分析交流，將學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行展示，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的目的。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)方式的研究

1.研究目標(biāo)

教師方面：創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)和教研模式，樹(shù)立高效教學(xué)觀念，培養(yǎng)高效教學(xué)意識(shí)，掌握促進(jìn)教學(xué)效率和效益提升的基本策略，掌握高效教學(xué)評(píng)價(jià)要素，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣，教師個(gè)性化的教學(xué)模式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)生方面：掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)參與、合作交流、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極思考和主動(dòng)探索的良好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)方面：完善“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課堂的自主性、開(kāi)放性與拓展性。

2.研究?jī)?nèi)容

推進(jìn)“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學(xué)模式，進(jìn)一步細(xì)化、深化課堂改革，從語(yǔ)文的不同課型入手，研究不同課型的課堂教學(xué)；熟練運(yùn)用教學(xué)模式，能夠靈活操作，從有模到無(wú)模。

三、改革課堂教學(xué)模式，規(guī)范課堂基本環(huán)節(jié)

自主探究：學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)導(dǎo)航進(jìn)行自學(xué)；通過(guò)階梯性練習(xí)達(dá)成目標(biāo)要求；學(xué)生能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，不能解決的要能提出問(wèn)題，從而讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。教師要認(rèn)真鉆研教材，提前備課，精心編制預(yù)習(xí)提綱。

合作交流：在學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展集體探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在個(gè)體活動(dòng)中不能解決的問(wèn)題得以解決。師生、生生平等對(duì)話(huà)，教師要給學(xué)生充分的表達(dá)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中思維的偏差，重在思維方法的點(diǎn)撥，并靈活調(diào)整教學(xué)安排，增減教學(xué)內(nèi)容。

反饋拓展：以適量的不同梯度的練習(xí)來(lái)檢測(cè)反饋當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生按教師提供的課堂練習(xí)或作業(yè)進(jìn)行自測(cè)自結(jié)。分必做題、選做題和思考題，留充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師視情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于拓展部分老師要善于將課本知識(shí)拓展、延伸，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)根植于廣闊的閱讀和生活實(shí)踐中。同時(shí)要在教師評(píng)價(jià)中多關(guān)注以下評(píng)價(jià)：

情感評(píng)價(jià)：從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，用飽含情感的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

差異評(píng)價(jià)：關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)性差異，適時(shí)適度地給予評(píng)價(jià)。

多樣化評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性，防止籠統(tǒng)模糊，靈活運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

四、實(shí)行先學(xué)后教應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.要注意對(duì)教學(xué)任務(wù)的把握：一切的教學(xué)手段的實(shí)施，都是為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，不能舍本逐末，要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前提前做好規(guī)劃，保證不脫離課堂本身，不脫離《教學(xué)大綱》規(guī)定。小學(xué)生很容易被其他的事物吸引，很容易在自主學(xué)習(xí)時(shí)找不對(duì)教學(xué)關(guān)鍵，教師要時(shí)刻關(guān)注，做好引導(dǎo)工作。在教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，以傳授知識(shí)為主要工作。

2.注意根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)：先學(xué)后教，本身就是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生不懂或者沒(méi)有探索到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，不能缺失某些知識(shí)，也不能對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)進(jìn)行多余的強(qiáng)調(diào)，這些做法都會(huì)導(dǎo)致知識(shí)斷層以及學(xué)生挫敗感的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)培養(yǎng)不利。如，進(jìn)行《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往難以探索到文章本身所要傳達(dá)的更深層的教育意義，這時(shí)候就需要教師的指導(dǎo)，但是在淺層的詞語(yǔ)理解，文章大意理解上，學(xué)生可以輕松掌握，對(duì)這些方面進(jìn)行過(guò)多強(qiáng)調(diào)又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的挫敗感明顯，可能覺(jué)得老師對(duì)自己不夠信任，這不利于先學(xué)后教的教學(xué)手段推行，也不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面取得更大成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

“先學(xué)后教”教學(xué)模式最核心的理念就是將每一個(gè)學(xué)生看作自主發(fā)展的個(gè)體，重在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在“先學(xué)后教”的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生獲得了充分的自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，具備輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這十分有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。“先學(xué)后教”教學(xué)模式不僅尊重了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉自主探究的能力，繼而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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