淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

張麗霞

[摘 要]用怎樣的方法有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激起學(xué)生渴求解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，去主動(dòng)獲得掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題情境；高效課堂；認(rèn)知水平；知識(shí)遷移

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高效的課堂，不是“教師講學(xué)生聽(tīng)”而是“學(xué)生善于提出問(wèn)題”，然后師生共同研究、共同解決問(wèn)題的課堂。而且從教育心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，有了問(wèn)題，思維才有方向、有動(dòng)力。所以數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境至關(guān)重要，教師能有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能激起學(xué)生渴求解決問(wèn)題的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，去主動(dòng)獲得掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。

二十世紀(jì)偉大的教育家杜威曾提出教學(xué)的核心就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。布魯納的問(wèn)題教學(xué)法也主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。問(wèn)題情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境、產(chǎn)生數(shù)學(xué)的行為和條件。從它提供的信息出發(fā)，再通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，從而獲得數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，正是每位執(zhí)教者苦苦追尋的。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，即有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活大腦中的學(xué)習(xí)興奮中心，使他們真正成為學(xué)習(xí)的參與者和活動(dòng)者，同時(shí)又為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、解決難點(diǎn)起到橋梁和階梯的作用，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的是否有效，直接影響著課堂的教學(xué)效果。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格創(chuàng)新的重要途徑，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。因此，追求問(wèn)題情境的有效性，值得每位老師認(rèn)真研究、探討。

那么什么是問(wèn)題情境？所謂問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種與學(xué)生的知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又與認(rèn)知沖突的，引起學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難的情境。用怎樣的方法有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？我自己的體會(huì)是：

一、引用教材提供的問(wèn)題情境

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材，呈現(xiàn)方式豐富多彩、形式多種多樣（有圖片、游戲、卡通、故事等等）直觀(guān)形象，圖文并茂，生動(dòng)有趣。如；北師大版四年級(jí)下冊(cè)，探索與發(fā)現(xiàn)——《三角形的內(nèi)角和》教材以卡通對(duì)話(huà)展示：鈍角三角形說(shuō)：“我的內(nèi)角和比你大”，銳角三角形不服氣地說(shuō)： 你有一個(gè)鈍角不假，可你的其它兩個(gè)角較小，而我呢？三個(gè)內(nèi)角都很大，所以我的內(nèi)角和最大，通過(guò)兩個(gè)三角形的爭(zhēng)吵，引出三角形內(nèi)角和這一概念，即解決了問(wèn)題又激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且教學(xué)課堂妙趣橫生，教學(xué)活動(dòng)也得以順利進(jìn)行，教材中這樣的例子甚多，因此，我覺(jué)得認(rèn)真閱讀教材是必須的。

二、抓住學(xué)生的心理，從情感切入，創(chuàng)設(shè)情境

人是有情感的，俗話(huà)說(shuō)：“三句好話(huà)暖人心”，課堂活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)的與學(xué)生握握手，或是用微笑來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，用溫和的語(yǔ)言與他們交流，就能把學(xué)生一步一步帶入情境，讓學(xué)生感到溫暖、自信、有趣以及老師對(duì)他的重視、期盼。學(xué)生有這樣的心理，他會(huì)漸漸地接近教師，親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生有了興趣就會(huì)點(diǎn)燃思維的火花，產(chǎn)生智慧和靈感。

三、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的是以具體情境為載體，將問(wèn)題置于學(xué)生熟悉的情境之中將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生更容易理解和接受。《課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境指明了方向，要求教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要成為促使學(xué)生主動(dòng)思維的催化劑，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)合作勇于探索為目的。如果創(chuàng)設(shè)的情境不適合學(xué)生，引不起學(xué)生的注意只能是淘汰的，因此我在教學(xué)中力求創(chuàng)設(shè)身邊、現(xiàn)成的實(shí)用問(wèn)題情境。

例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)講相遇問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念模糊，于是我創(chuàng)設(shè)了這樣 的問(wèn)題情境：由兩位男生，同時(shí)從講臺(tái)的兩端出發(fā)相向而行直到相遇，其它同學(xué)認(rèn)真觀(guān)察，這時(shí)我提示：“請(qǐng) 你們注意觀(guān)察他倆在活動(dòng)中有什么不同，有什么相同？”生1說(shuō)：“他倆的速度不同”，生2說(shuō)：“他們走的路程不同”，生3說(shuō)：“他倆用的時(shí)間相同”，生4說(shuō)：“他倆到相遇時(shí)合走的路程就是他倆原來(lái)的距離”。在這樣簡(jiǎn)單而現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性。

四、從知識(shí)的遷移，拓展引出新問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生掌握的知識(shí)可以擴(kuò)散、轉(zhuǎn)換。教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)抓住契機(jī)，順著知識(shí)發(fā)展的方向形成問(wèn)題情境。如：三年級(jí)下冊(cè)講《乘法分配律》時(shí)，課時(shí)復(fù)習(xí)了上冊(cè)學(xué)過(guò)的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，（長(zhǎng)+寬）x2，學(xué)生理解公式的含義后，我便引出（a+b）X2，進(jìn)而推到（a+b）xc。又如：講《除數(shù)是小數(shù)的除法豎式》計(jì)算時(shí)，運(yùn)用商不變的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將除數(shù)是小數(shù)的除法遷移為除數(shù)是整數(shù)的除法。

除了以上方法，教學(xué)中也可以利用符號(hào)、線(xiàn)段圖等在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生理解題意找到思路都有幫助，特別是對(duì)有差異的學(xué)生，相當(dāng)于找到了學(xué)習(xí)的拐杖。

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，其方法和途徑是多樣的，教師靈活地根據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的、有層次性的、有探索性的問(wèn)題情境。有效的問(wèn)題情境是優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要策略！