在“奇思妙畫”中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

林小紅

【摘要】本文論述在MS-EEPO有效教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的要求和學(xué)科特點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力的方法進(jìn)行了實(shí)踐和細(xì)致的分析。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂 思維培養(yǎng) 奇思妙畫

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0144-02

《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要利用身邊的各種各樣的材料，通過讓學(xué)生看看、畫畫、做做等方法進(jìn)行無主題或有主題的想象與創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作愿望，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文在MS-EEPO有效教育理論——要素組合課型方式要以“想”和“做”為核心要素，“三元方式”要讓學(xué)生“充分地想，充分地做”的理論指導(dǎo)下，通過“奇思妙畫”，有效地將小學(xué)美術(shù)課堂的知識(shí)與思維訓(xùn)練有機(jī)融合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、由蝗蟲激發(fā)的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

巴托羅美奧·思普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來……”“想”和“做”是MS-EEPO教的基本方式——要素組合方式的核心要素，在課堂教學(xué)中，如果能夠設(shè)計(jì)巧妙的問題，讓學(xué)生充分地“想”，同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在“想”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“做”的實(shí)踐，就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的效率。

在一次美術(shù)課教學(xué)中，筆者把一只蝗蟲帶進(jìn)了教室。學(xué)生非常好奇，但也充滿了疑惑：老師為什么要把蝗蟲帶進(jìn)教室呢？帶著這樣的疑問，他們的探究欲望高漲。此時(shí)，筆者注意到這是切入教學(xué)主題的最好時(shí)機(jī)，于是拋出了一個(gè)問題：“看到蝗蟲，你想到了什么？”學(xué)生的想象力瞬間被問題點(diǎn)燃，他們冒出了許多奇妙的想法。筆者要求學(xué)生把自己的想法的用接龍的形式寫在大卡上。學(xué)生紛紛展開想象的翅膀，你一言我一語地說了起來。筆者把學(xué)生想到的寫到氣泡圖里（如圖1所示），然后再?gòu)拇罂ㄖ羞x擇了一個(gè)學(xué)生感興趣的話題——“害蟲”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然蝗蟲是害蟲，你們有辦法對(duì)付它們嗎？”“我有，我有！”大家爭(zhēng)先恐后，舉手回答。至此，學(xué)生的思維已經(jīng)被充分激活，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“做”的環(huán)節(jié)，說道：“非常好，先把你們的想法畫下來，看一看哪位同學(xué)畫得最有創(chuàng)意！”聽了筆者的話，教室里一下子安靜了下來，同學(xué)們拿起畫筆，認(rèn)真地畫了起來。

在作品展示互評(píng)環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛發(fā)言?！拔蚁矚g李東的畫。因?yàn)樗镁G色畫稻田，褐色畫蝗蟲，紅色畫噴農(nóng)藥的機(jī)器，顏色對(duì)比鮮明?！币粋€(gè)小姑娘用清脆的聲音說。“我畫的是用激光把蝗蟲擊死，被激光激中的蝗蟲拼命掙扎，形象生動(dòng)?！蓖跣∧葸€沒說完，第五小組的小毛就迫不及待地說：“我用燈光引誘蝗蟲，讓它們自投羅網(wǎng)。”“我認(rèn)為用農(nóng)藥噴灑，蝗蟲就會(huì)被消滅掉！”第三小組的李小剛大聲說。“我反對(duì)用農(nóng)藥噴蝗蟲，因?yàn)檗r(nóng)藥會(huì)殘留在農(nóng)作物上，人吃了會(huì)對(duì)人體造成傷害?！边@時(shí)，被稱為“小諸葛”的林子琪鎮(zhèn)定地站起來說道：“我想了一個(gè)好辦法，既能消滅蝗蟲，又不會(huì)對(duì)人類造成傷害。你們看！這就是我的杰作。”大家的目光刷地一下全都聚焦在林子琪的畫上（如圖2所示）：只見畫面上一只只巨大的鳥兒正張開嘴巴吃蝗蟲。筆者笑著問：“你這只鳥兒與別的鳥兒有什么不一樣嗎？”“我畫的鳥是智能鳥，能引誘蝗蟲主動(dòng)投入鳥的嘴里然后吃掉，最后化作有機(jī)肥料澆灌在農(nóng)田上，幫助農(nóng)作物生長(zhǎng)?！?/p>

這是一個(gè)多么有創(chuàng)意的想法??！這又是一幅多么有創(chuàng)意的畫啊！這節(jié)課，筆者將MS-EEPO有效教育中教的基本方式——要素組合方式中的七個(gè)要素“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”輪換、組合使用，同時(shí)突出兩個(gè)核心要素——“想”和“做”，巧設(shè)問題，激發(fā)“學(xué)生的想”，再通過匯集想法在大卡上進(jìn)行排列、篩選，選出全班同學(xué)感興趣的話題，最后讓學(xué)生圍繞主題——“如何消滅蝗蟲”進(jìn)行“做”的操作，既落實(shí)了新課標(biāo)中要求學(xué)生通過看看、畫畫、做做進(jìn)行創(chuàng)作的要求，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、由小蝌蚪的遇見，培養(yǎng)想象思維

MS-EEPO有效教育其中一個(gè)重要的理論認(rèn)為：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種審美情操和思維能力。

筆者依據(jù)這些理論，在執(zhí)教二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，采用“三元方式”授課，目的就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地“想”，然后充分地“做”。課堂上，筆者首先借助課件，播放了三張幻燈片，邊放邊說故事：“小蝌蚪被打散后，發(fā)生了什么？它們?cè)谡覌寢尩穆飞蠒?huì)遇見什么？把你想到的和同桌說一說?！睂W(xué)生興趣很高，圍在一起滔滔不絕地說起了自編的故事，討論結(jié)束后把小手舉得高高的爭(zhēng)著發(fā)言。

有的說：“小蝌蚪遇到了一頭老水牛，它們想長(zhǎng)大后也有兩個(gè)大大的角。”

有的說：“小蝌蚪在草地上看到了母雞媽媽帶著一群小雞在覓食，兩只小雞搶吃一條蚯蚓呢?！?/p>

有的說：“小蝌蚪還遇見了鯉魚媽媽，它們有禮貌地上前詢問，它們的媽媽去哪了？”

有的說：“小蝌蚪看見了高樓大廈?！?/p>

……

主動(dòng)權(quán)的下放，讓學(xué)生的想象思維被誘發(fā)，隨之而來的就是他們的創(chuàng)新能力的展示，他們創(chuàng)編的故事千姿百態(tài)，各具特色。筆者順勢(shì)引導(dǎo)，讓他們充分地“做”，結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)令人驚喜，他們的繪畫作品內(nèi)容豐富多彩，形象生動(dòng)活潑。

三、由玩偶的啟迪，培養(yǎng)發(fā)散思維

“發(fā)散思維”又叫“輻射思維”“多向思維”或“擴(kuò)散思維”，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的途徑去思考，探究多種答案的思維。在小學(xué)美術(shù)課堂中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維是非常重要的。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，筆者運(yùn)用MS-EEPO有效教育中的哲學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)“開放性”的問題，讓學(xué)生展開互動(dòng)，將與問題有關(guān)的萬事萬物聯(lián)系起來，從不同的途徑不同的角度去思考、去創(chuàng)作。

如在執(zhí)教《蹦蹦跳跳》這一課時(shí)，筆者首先展示了制作的玩偶，從直觀上激發(fā)學(xué)生的興趣，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，使學(xué)生對(duì)玩偶的外形、色彩以及結(jié)構(gòu)有一定的了解。然后把這些玩偶分發(fā)到每個(gè)小組成員的手上，要求學(xué)生將它們拆散并思考以下三個(gè)“開放性”的問題：一是這些蹦蹦跳跳的玩偶是怎樣做成的？二是制作玩偶最為關(guān)鍵的部位在哪里？三是你能制作出與眾不同的有創(chuàng)意的木偶嗎？這三個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。經(jīng)過短短幾分鐘的互動(dòng)，學(xué)生就主動(dòng)探究起來，通過玩、拆、看的方法得到了三個(gè)發(fā)現(xiàn)：一是玩偶是通過剪、折、粘做成的；二是材料有廣告紙、舊掛歷紙、碎布、葉子等：三是玩偶的脖子要豎起來、腿要站起來，做彈簧的材料要稍厚些，并有一定的韌性，這樣才能支撐起頭和四肢。有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究過程，隨之而來的就是學(xué)生按捺不住的能動(dòng)性。

學(xué)生通過選材料、剪、粘、畫等一系列制作方法，用了約30分鐘的時(shí)間，一個(gè)個(gè)玩偶作品呈現(xiàn)在筆者面前，有青蛙、貓、鳥等動(dòng)物，也有豬八戒、孫悟空、白雪公主等典型的童話故事人物，栩栩如生?？粗@些活靈活現(xiàn)的玩偶，筆者產(chǎn)生了一個(gè)新的想法：讓同學(xué)們自編自演玩偶戲。筆者提出要求后，同學(xué)們馬上行動(dòng)了起來，以小組的形式開始了排練。第二次課匯報(bào)時(shí)，有的小組演《白雪公主》、有的小組演《豌豆公主》、有的小組演《孫悟空大鬧天宮》……同學(xué)們的表演精彩絕倫，令人叫絕?；?dòng)、主動(dòng)和能動(dòng)，讓課堂“活”起來了，讓玩偶“活”起來了。這樣的“開放性”課堂，進(jìn)一步提高了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的積極思維的條件，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，只有這樣，學(xué)生的想象思維、創(chuàng)新能力才會(huì)得到激發(fā)與發(fā)散，教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)，課堂才會(huì)“活”起來！

（責(zé)編 林 劍）