利用翻轉課堂促進小學高段數學教學的策略研究

黃軍

[摘 要]小學數學的學科性質決定了數學學習要重視探究，讓學生經歷知識的生成過程，在自主學習的過程中發展數學思維。而翻轉課堂是一種顛覆傳統知識講授的技術方式，遵循著“以生為本，以學為主”的教育原則，推行“先學后教，以學促教”的前置性教學活動，因此，運用翻轉課堂教學模式勢必會更好的促進小學數學高段數學教學，讓每一個學生都學到不同的數學，在數學方面得到不同的發展。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；翻轉課堂；合理應用

一、翻轉課堂的特點

1.自主性

翻轉課堂要求學生具有一定的自主學習能力和自主思考的能力，教師要確立學生在教學中的主體地位，要在培養學生自主的能力上多下功夫，使其養成自主學習的觀念。學生要根據自身的實際情況，確定不同的學習內容和學習方法，自主的掌握的需要學習知識。

2.互動性

在教學的過程中，要保證教師和學生的良好互動，教師在做課堂設計的時候，要注重師生之間的交流和溝通。教師在翻轉課堂的教學模式中承擔著輔導者的角色，教師要根據不同的學生特點進行輔導，學生也要了解自身的狀況，遇到問題時，要及時反映自身學習存在的問題，并提出學習中的難點，要求老師對重點和難點的內容進行解析。

3.獨特性

新課程標準改革的內容指出，要堅持個性化的教學，提高學生的學習興趣和學習效率，翻轉課堂可以在教學的過程中保持其獨特性的特征，并進行個性化的教學。教學的獨特性主要體現在可以對學生的學習興趣進行培養，制定不同的學習方案以滿足不同的學生，使學生的個性得到更好地發展。

二、利用翻轉課堂促進小學數學高段數學教學的策略

1.培養學生的“自學”習慣

培養學生的“自學”習慣是翻轉課堂有效實施的基礎。根據翻轉課堂的先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的看法，翻轉課堂可以定義為：將教學組織結構和教學分配時間進行重新調整——學生課前在線觀看視頻，查詢資料自學完成視頻中的知識，教師將課堂時間用于學生探究、互動交流，在交流過程中檢驗學生自學情況。也就是說，翻轉課堂的實施對于學生的自學水平有著很高的要求。從數學學科來看，其思維養成呈現出知識點螺旋上升的特點，很多內容可以通過知識的遷移、類比、猜想、驗證以及辨析等方式自主生成，確實與“翻轉課堂”的理念十分契合。正是意識到這一點，我國《義務教育數學課程標準》（2011）中要求，將學生的學習設計成為生動活潑、自主有個性的過程。在此過程中，學生要有充分的時間和空間去經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理等學習活動。小學高段的學生經歷了幾年的數學學習，具備了一定的學習基礎和學習能力，同時，他們的自我控制能力、合作學習以及交流表達能力較之小學低段有了較大幅度的提升，這為實施和開展翻轉課堂奠定了良好的基礎。

2.尋找適合“翻轉”的知識點并設計視頻

（1）“翻轉”知識點的確定。翻轉課堂教學由于兼顧學生個體差異，是對班級授課制弊端的修正和彌補，是現代網絡信息技術背景下“因材施教”思想的生動實踐。但在小學數學教學中實施該方法有一個必然前提，就是確定出“適合的知識點”：第一，概念性知識。通過微課學生不僅能看到文字，還能聽到聲音，在層層引導下，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點，這樣比自己看書達到的效果更好。第二，需要反復講解的重點和難點。對于學生來說，教學視頻一直保留在網上，可以根據個人學習進度不斷溫習，不必擔心跟不上而受到“嘲笑”；對于教師來說，也避免了因為一遍遍重復講解帶來的挫敗感和職業倦怠感。第三，課后作業。作業的要求較多，大多數小學生不能全部都記下來，教師可以利用視頻進行講解。例如，分別制作作業本、練習冊和試卷的微視頻，配合圖片等示例給學生看，往往可以收到更好的效果。

（2）教學視頻設計。教學視頻的設計應該分為兩個步驟：第一，導學教案的設計。導學教案與傳統教案不同，其教學目標、重難點的設計均要立足于學生主體，以實現通過視頻學習促進學生自主探究的目的。第二，視頻的錄制。正常的視頻多在10分鐘左右，但小學生年齡段的注意力時長有限，最好能夠低于10分鐘。要在有限的時間內，教學內容必須是完整的、連貫的，而且要“適度”。這意味著，視頻要有主題、有收尾，教師把握好語言的凝練性和語速的節奏性以及設問的引導性，等等。

3.設計環環相扣的教學過程

（1）課前的設計。教師需要在充分研讀教材的基礎上，精心設計學生的“學習單”，使其保持與教學視頻的內在一致性。學生結合“學習單”上的人物，在觀看視頻時，又針對性地學習知識，并隨時暫停、回看，以便查閱教材等資料進行深度學習。設計越“精密”，越有利于教師掌握學生自學的情況，形成課堂教學“二次備課”源泉。

（2）課堂教學活動的設計。在課堂教學前，學生已經觀看視頻而對知識點有了一定程度的熟悉，教師應自阿課堂上對其進行具體化和鞏固。這里需要注意的是，教師在正式進行指導前，有必要先簡要回顧知識點。數學教學實際上是一個探索的過程，教師需要為學生創建合作化的學習環境。教師如果發現大部分學生掌握了知識后，就可以進入下一個問題，而全部問題解決后，可以通過擴展聯系來幫助學生知識的內化和系統化，培養學生的數學邏輯思維。

（3）課后輔導與評價的設計。課后不僅要對知識點進行輔導，也要對視頻觀看的方法進行輔導。關于知識的輔導，教師可以針對個別仍有疑問的學生進行個別輔導；關于視頻的輔導，則是要鼓勵學生通過觀看視頻要將自己的疑難之處記錄下來，并要經過自己的思考和分析去努力理解，但并不要求在課前解決。翻轉課堂相較于傳統課堂而言，其評價有更多的參與者，包括教師、學生甚至家長。這里特別要指出的是生生評價和家長評價的應用。生生評價首先體現在小組討論的時候，學生掌握知識的基礎和能力不同，因此，彼此之間的評價能夠帶來“朋輩互助”的效果；其次體現在聽取教師對其他同學評價的過程中，通過理解教師對他人的評價來實現自我評價。家長的評價主要集中在輔助學生視頻學習的過程中，對學生的學習結果和自學能力的形成情況作出判斷。課后輔導也需要家長的配合，因此家長能夠對學生作出客觀的評價，也有助于提升翻轉課堂教學的效能。

三、結語

翻轉課堂從本質上來說追求的是“轉變”而不是“推翻”。這一教學方法將原本應該在課堂上講授的內容移到課下，在不減少知識學習量的情況下，可以更好地實現教學的交互性。合理應用該方法，可以使學生學習積極性和自主性得到提高，同時，更加了解自己的學習情況，掌握好自己的學習進程。更重要的是，教師學會合理應用這一技能，可以使其在當前信息技術介入教學的大背景下，保持和提升自己的不可替代性。